初中英語教學評價淺析

（河北省保定市唐縣第五中學，河北 保定 072350）

新課標指導下的初中英語課堂教學，提倡開放教學內容和教學形式，有效促進初中生的創新能力發展。如何有效促進學生創新能力的發展呢？2011 版初中英語新課標指出：課程評價的目的不僅是為了考察初中生學習目標的完成程度，更是為了檢驗和改進初中生的學習情況和教師的教的情況，提高教學水平，進而有效地促進初中生的發展。由此可見，完善的課程評價體系有著非常重要的促進作用，開放評價體系能夠有效促進初中生創新能力的發展。

一、開放評價方式

新課標指出，我們要綜合采用多種評價方式對學生進行科學、有效地評價，考試只是其中之一。除了考試這種方式外，我們還要把評價融于日常的教學活動之中，例如：作業評價，課堂學習評價，課后學習評價等方式對初中生學習能力形成過程進行科學、有效地評價。

（一）寓評價于平時作業之中。初中生英語能力的提高是建立在豐富的基礎知識之上，是一個逐步提高、螺旋式上升的過程。因此，要求我們對初中生“平時作業”要進行認真評價。我們對初中生平時作業應認真批改，做好復批和記錄，把它作為對初中生英語綜合素質評價的原始資料。批改作業時，我們可以采用等級記錄制，按初中生作業完成的好壞分優秀、良好、及格、和待及格四個等級。為了增加作業評價的趣味性，可以運用“闖關積分”形式，這樣能夠考慮到每一個孩子的實際，尊重他們的自我選擇。同時，為了提高作業評價的積極作用，我們要加大評價密度，提高評價的透明度。對七年級的孩子以教師評價為主，評價后后要有針對性地找初中生進行個別交流。八年級可通過師生共同評價，我們把作業批改記錄單發給初中生，讓各組長組織本小組孩子，結合他們的原始作業進行比照，讓他們進行互評；自我評價，要做到肯定自己的成績和進步，指正自己的不足并及時改正。學期末，再對“平時作業”進行匯總評定。

（二）寓評價于課堂學習中。課堂學習是初中生英語學習和能力培養的主渠道，應該通過師生評價和學生互評來促進初中生英語學習能力的發展。不管是情境性課堂活動，還是一般性學習活動，我們的評價既要在課堂教學“三維目標”方面發揮主導作用，又要在營造寬松和諧的評價氛圍上不斷努力，讓初中生通過自評和互評進行有效反思。例如我們講一些多話性很強的課文時，可讓初中生先質疑，然后帶著疑問進入課文，再啟發初中生大膽假想，勇敢提出質疑。通過自評、互評和教師評，有效培養了初中生豐富的想像和傾聽能力。

（三）寓評價于課后學習之中。我們要對初中生課后學習的評價，可通過開展豐富多彩的比賽活動進行；初中生課后學習的自評，可通過自我反思和評判學習效果進行；同時對課后學習的評價，也可以通過交流探討的形式行；家長的評價，可以通過觀察和記錄孩子的課后學習過程來進行，以此來檢驗初中生的學習效果。

二、開放評價內容

基于初中英語新課程的評價理念，我們組織試卷時要打破以往試卷分“基礎知識”、“閱讀”和“寫作”三大塊試卷結構，改變以往試卷重選擇、答案唯一的局面，而應對初中生進行全方位、多層次、多角度的評價，以體現新課程促進初中生全面發展的重要理念。例如：閱讀與思考的評價主要是考查初中生對文本材料的體會、理解、感悟、評和表達等，主要從課內作品的閱讀、課外文本的閱讀和生活積累等三個方面來考查?？谡Z與交際可通過口試來考查，我們可以讓七年級的孩子進行抽簽朗讀英語短文，八年級孩子可考查看圖說話、轉述故事、即興發言等形式。

三、開放評價題型

評價題型的設計應充分考慮不同水平孩子的學習狀況，設計不同難度和層次的命題。題型要滿足不同孩子學習發展的需求，讓每一個孩子都能找到他們的閃光點。在與命題的對話中，讓初中生體會到成功的喜悅和收獲。這中開放性題型能夠給初中生充分表達自我情感態度和價值觀的平臺，使初中生置身于課堂情境之中心智放飛，不僅提高了初中生的思維能力，創新能力也得到了有效培養。

四、開放命題形式

長期以來，教師布置作業，初中生按時完成，似乎理所當然。但是，這樣的評價對初中生而言是被動接受，是強加的，是帶有一點“強迫”的味道。而新課程理念下的命題則允許初中生參與命題，實行開放命題形式。因為初中生命題的過程就是他們積極思考，不斷探索的過程。因此，我們命題實踐中要進行大膽的嘗試，積極吸納初中生的參與，命題形式要力求開放多樣。為初中生搭建一個展示自我、不斷創新的舞臺，構建一個自主學習、不斷探索的平臺，這樣初中生才能興趣大增，才能培養初中生的主動意識和團結進取的精神，同時也能大大提高初中生的學習能力。

總之，在初中英語課堂教學中，我們要開放評價體系，幫助初中生正確認識自我、提高自我、建立自信和挖掘潛能，發揮初中生的主觀能動性，讓初中生的能力得到充分發展和提高。