大學英語翻轉課堂中教師的角色定位*

聞 彤

內蒙古科技大學外國語學院，內蒙古 包頭 014010

一、大學英語目前教學狀態思考

隨著高校的不斷擴招，低分數招生人數較以前增多。大部分學生主動學習意識淡薄、文化素養薄弱。教師們上課時沒有什么動力與激情，疲于應對學校的各種考核，不愿意高標準去要求學生。為了保證四六級及格率，師生教與學的注意力都集中在研究試題的形式、內容和答題竅門方面。教師是教學過程永遠的主宰者，課堂是老師的“獨角戲”，學生是忠實的聽眾，被動地按照套路化、公式化的學習方式在學習。他們缺乏技能訓練，課上課下均沒有任何能夠與教師講授內容呼應的活動。教師對網絡時代的教學理念認識不清，對其自身的角色定位大多為“指揮者”。這樣既限制了學生的思維范圍，也抑制了學生潛力的挖掘，同時也弱化了語言應有的功能。大學英語教師應該意識到學生想聽，聽不懂；想說，說不出；想讀，讀不明白；想寫，寫不出來的現狀，積極改變這種不良局面。

二、教師角色在大學英語翻轉課堂教學模式中的轉換

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂的教學模式最早是由兩位名叫Aar-on Sam 和Jon Bergmann 的美國教師發明的。他們在課前將課堂上要講授的教學內容通過幻燈片的方式發送給讓學生們，讓他們在課下先行學習。而課堂上的任務變成了檢查學生作業，幫助學生解決各類疑難問題，以此助力學生對知識進行消化。這種新型的教學模式受到了美國大眾的廣泛認可與贊揚，于是，翻轉課堂教學模式很快就在全美國傳播開來。

這種新型教學模式在美國取得了成功，我國的專家學者對此也投注了極大的關注。我國的很多高校紛紛開始進行這個方面的積極探討。翻轉課堂的精髓在于學生需要在課前預習由教師提供的課程所需視頻教學資料。在課上，教師需要做的就是針對學生不明白的難點問題答疑解惑、協作探究，幫助學生尋找攻克難題的方法。同時協助學生完成有關練習和作業，達到學生能夠在課堂上徹底理解所學知識的教學目的。

（二）教師角色的變化

大學英語的教改宗旨應該是要提高學生的英語綜合使用能力，強調英語的實用性，保證在大學英語教學中學生的主導地位。因此，在大學英語課程中使用這種模式具有非常大的價值與意義。

在舊式的大學英語教學中，教師是主導，教師單方面地將知識拋向學生，學生無奈被動接受。處于成績金字塔頂部的學生只占極少數，而在金字塔底部和中間部位的學生人數仍是大多數。單純的課堂教學不能全面照顧到學生之間的個體差異和認知差異，無法滿足不同水平學生的學習需求。翻轉課堂模式則與此不同，更強調合理利用教學過程及同輩、師生互動的教學機制。翻轉課堂采用先學后教的模式，強調教學的自主性、互動性及個性化［1］。可以大大增進師與生、生與生之間的交融，教學過程與結果都有了顯著的變化，極大地貫徹了因材施教的教學理念。給學生講授語言知識已然不再是教學的主要目的，培養學生自主學習意識，鍛煉學生自如運用語言的能力，已經成為大學英語教學的新目標。學生有了更加靈活的學習方式，對他們分配與把握英語課程的學習時間也極其有利。

翻轉課堂方式的中心理念，在于打破了教學領域一個長期存在的積習，把大學英語課堂演變成一個完整的生態鏈，徹底將“以教師為主導”的教學模式改變為“以學生為主導”的模式，把課堂還給學生。有學者指出翻轉課堂中教師扮演著集“教練”“知己”“技工”“學者”于一體的“導演式”角色［2］；也有人提出教師在翻轉課堂中應該成為使用技術的先行者、學生學習的支持者以及學生學習活動的組織者［3］。翻轉課堂的教學方式使課堂上教師的角色作用發生了顛覆式的改變。大學英語教學過程由多個相互依存且又相對獨立的環節組成。單純轉變其中任何一個因素均無法克服大學英語課堂教學中的“生態鏈缺失”問題。這種模式可以創建多元化的課堂，師與生、生與生互動更加和諧融洽，有益于拓寬學生的思維，鞏固所學知識，增強學生學習積極性。

翻轉課堂使得教師角色多元化，也更具挑戰性。其中，教師課堂教學角色是否適應學生的期待、是否合乎語言教學規律、能否得到科學的搭配和靈活的發揮可能在很大程度上影響著一個新教學模式的成敗［4］。教師角色即教師行為，是教師的社會地位以及對教師的期望［5］。教師的課堂行為受很多因素的影響，包括教師對語言本質、語言教學本質和語言特點的理解，還包括對學生的了解程度以及師生之間的關系等等［6］。

在大學英語翻轉課堂中，教師角色從講授內容、強灌知識，轉變為引導學生自主學習。教師要知曉學生的心中所想，最大化地將教師角色的實際作用和學生的心中期待重疊在一起。可以通過設置任務、虛擬一些場景給學生制造出能夠交流的語境，使學生機械性學習的比例降低，教師協助的比例上升。這需要教師不斷提高自身的各方面素養，不斷轉變教學觀念。當然，多變化的教師角色也可以極大地促進學生的思辨能力和創新思維。這樣才能游刃有余地轉換各種教師角色，加快這種教學模式的有效實施，也有利于人才個性化和多樣化的培養。

三、結束語

在大學英語教學改革的實施過程中，教師要準確認知自身的角色與作用。在充分領悟教學改革實質后，教師應該是教學活動的引導者、組織者、推動者，這便是重新定位后的大學英語教師角色。教師應該充分地利用一切資源與方法激發學生自主學習的熱情。