探析大學生“獎助貸”的隱性思想政治教育價值

黃 璟 張 奕

鄭州師范學院，河南 鄭州 450000

“獎助貸”是在國家獎助貸政策下，高校為大學生提供國家助學金、助學貸款等資助，幫助大學生順利完成學業。“獎助貸”具有一定的思政教育隱性價值，將思政教育融入在教學管理中，在潛移默化中向學生傳達正確的價值觀，促進大學生堅定黨的方針政策，提高民族自信。因此需要針對“獎助貸”的思政教育隱性價值展開分析，提高大學生思政修養。

一、“獎助貸”是思政教育隱性載體

在高校思政教育中傳播思政意識和觀念，“獎助貸”可以作為物質載體，間接展開思政教育，思政教師可結合“獎助貸”展開教學。大學生是教育客體，在“獎助貸”可以獲得思政教育，“獎助貸”可以成為教育的橋梁，讓思政教育發揮出主導作用，調動學生的思想，讓學生接受思政教育的同時，建立正確價值觀。教育過程中，大學生主動接受思政教育，教師和學生互相作用。“獎助貸”的申請機制相對完善，可以作為長效機制實現隱性教育。學生申請助學貸款，可以改善暫時經濟困難，“獎助貸”可以幫助學生減輕經濟壓力，學生也要按時還款。在申請機制中要建立誠信檔案，讓學生可以接受長期教育，逐漸建立誠信意識，能夠深入腦海中，“獎助貸”也就成為思政教育的隱性載體。

二、“獎助貸”是思政教育隱性物質基礎

如今我國國民生活水平顯著提升，但貧富差距過大，仍然存在很多貧困大學生，貧困大學生面臨著巨大經濟壓力和生活壓力，很難全身心投入學習中，更沒有精力提高自身思政修養［1］。在“獎助貸”申請機制中，要求大學生具備良好的政治覺悟和愛國精神，按照這種要求規范學生行為，能夠在潛移默化中約束學生思想行為。“獎助貸”的開展，有助于學生約束自身行為，建立積極正確的價值觀，能夠促進大學生投身于建設社會中。“獎助貸”在提供經濟資助的同時，幫助貧困生順利完成學業，在校期間感受到社會和國家的溫暖，能夠嚴格要求自身，高效完成學業。“獎助貸”利用經濟手段給大學生提供經濟獎勵和物質幫扶，在潛移默化中實現思政教育，讓大學生感受到社會和學校的關懷，提升精神境界。

三、“獎助貸”是思政教育的導向

“獎助貸”的開展可對大學生的價值觀進行培養，讓大學生自覺踐行正確的價值觀，和思政教育充分聯系。評選獎學金過程中，需要全面衡量大學生的日常表現，觀察大學生是否具備端正學習態度；是否在其他同學身上起到表率作用。評選“獎助貸”要參考同學的評價，確定資助的大學生能夠在同學中傳遞正確的價值觀。大學生想要申請助學金，需要在遵守校規校紀的基礎上，提升自己的思想品德，逐漸提高自己道德品質。申請“獎助貸”的條件標準高于物質基礎，可以對學生展開隱性思政教育，且更容易被學生接受。高校建立國家勵志獎學金，將獎勵和資助融為一體，可有效幫助學生減輕經濟負擔，讓經濟壓力得到緩解，促使學生全身心投入學習，順利完成學業。在“獎助貸”嚴格的申請條件下，促進大學生自我提升，主動提高自身思想道德素養，嚴格要求自身，申請條件也成為思政教育的導向，調動大學生自主性，實現全面教育。

四、“獎助貸”是對思政教育的補充

大學生思想活躍度較高，對于社會新鮮事物抱著強烈的好奇心，但接受目的性強且枯燥空泛的思政知識時，大學生多出現明顯排斥的心理，很多大學生學習思政課程，是為了應付考試，并不能達到理想的效果。隱性思政教育并不設定固定教學模式，融入在學生學習生活中，屬于生活化教學，削弱了思政教育的目的性，更容易得到大學生的認可［2］。“獎助貸”在幫助和鼓勵大學生的同時，讓物質經濟可以和思政教育相結合，利用物質經濟給學生提供引導和幫助，建立正確的價值觀，在潛移默化中完成思政教育。受助對象都滿足價值觀指標的考察，提高思政教育的實際效果。大學生接受資助后，教師和同學也會在日常學習生活中加強監督，對大學生自身行為加以規范，實現道德品質的提升，學生受到社會、學校和教師的幫助，可以滿懷感恩之心，主動通過自己努力回報社會。和其他人相處的過程中，能夠更加尊重其他同學，保持謙虛有禮。“獎助貸”可以展開隱性感恩教育，讓大學生受到影響，可以用健康積極的觀念回報社會。

綜上所述，“獎助貸”制度可以幫助貧困生獲得物質資助，讓貧困生順利完成學業，在隱性上達到思政教育的目的，學生在潛移默化中接受思政教育，主動提高自身道德修養。高校要重視“獎助貸”的隱性思政教育價值，借助于“獎助貸”展開思政教育，將“獎助貸”申請條件作為導向，全面提高高校思政教育水平，讓大學生在積極校園氛圍下成長為優質人才。