如何提高農(nóng)村小學低年級學生識字效率

王雪平

增城區(qū)荔城街大鵬中學小學部，廣東 廣州 511300

一、激發(fā)識字興趣，讓學生快樂識字

“興趣是最好的老師”，教師如何進行教學設(shè)計、如何安排教學準備工作以促使學生確實能夠積極快樂地投入到識字中去，無疑顯得重要非常。

（一）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的識字興趣

六、七歲的孩子，對身邊的一切都充滿了好奇。低年級識字課堂上特定教學情境的創(chuàng)設(shè)對激發(fā)學生的識字興趣、帶動學生的識字積極性和學習積極性是十分必要的。如：在教學《小小的船》一課時，我利用課本中的插圖創(chuàng)設(shè)藍藍的天的情境，把“船”字寫在圖片彎彎的小船上，把“星”字寫在圖片星星中間，圖和字結(jié)合，融為一體，學生能正確念出生字，又能明白字的意思。低年級學生出于內(nèi)在的、自發(fā)的興趣而投入到了識字學習中去，其投入程度、專心程度以及學習效果自然會得到提高。

（二）采用靈活多樣的識字教學形式，增強學生識字的樂趣

小學低年級學生所處的特定年齡階段與心智特征決定了這一時期的學生具備著兒童所天生具有的純真、好奇與濃厚的求知欲，對新鮮、奇妙、多彩的事物有著天然且濃厚的興趣。教師應(yīng)當結(jié)合這一點，在教學設(shè)計時給予學生充分的發(fā)揮空間與展示時間，結(jié)合豐富生動的教學形式，提高學生的課堂注意力集中程度與識字效率。

1.游戲識字。一年級學生喜歡做游戲，教師可以嘗試將有趣愉快的教學游戲引入識字教學過程中，從而激活課堂氛圍與學生的識字熱情，引起學生的識字欲望與求知欲。在識字教學的不同階段，可以適時地選用不同的游戲。并且，考慮到學生的年齡階段與學習水平，教材中也會為教師和學生提供相當數(shù)量的插圖、故事，教師可以依托有趣的教材內(nèi)容，輔之以靈活的教學過程組織與內(nèi)容安排，從而為識字教學注入新的活力。

2.猜字謎、編字謎或兒歌。謎語、兒歌等富有較強的神秘氣息與趣味色彩的游戲形式往往受到大多數(shù)學生的喜愛與歡迎，低年級小學學生也不例外。依據(jù)這一點，教師在準備識字教學時可以適當?shù)靥砑幼种i、口訣、兒歌等，一方面為識字課堂增色許多，另一方面也能夠極大地激發(fā)學生的解密欲望、猜謎欲望，促使學生投入到識字學習中。如“多一半”是“夕”字；“十月十日”是“朝”字。

（三）合理運用識字方法，激發(fā)識字興趣

識字教學的方法有很多種。我們在教學中應(yīng)該運用符合兒童身心特點的方法，這樣才能更好地激發(fā)起學生學習漢字的興趣，同時對我們開展識字教學有很大幫助。

1.形象識字法。我們可以運用繪畫識字的教學方法。低年級學生對繪畫和圖片藝術(shù)有著天然的濃厚興趣，我們可以借助這一點將識字與繪畫聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學生在繪畫前自己去讀一讀繪畫的要求、讀一讀圖畫作品上面的簡介等等，讓學生邊畫邊識，學生一下子就記住了漢字，效果尤佳。

2.閱讀識字法。閱讀對于小學生尤其是低年級學生來說是尤為重要的，我們應(yīng)該鼓勵學生多閱讀。在學校，每天抽15 分鐘的時間讓孩子閱讀，遇到不認識的漢字可以借助拼音讀一讀或者自己查字典，這樣學生的印象會更深刻。與此同時，我們應(yīng)鼓勵學生在家里跟家長一起閱讀，不認識的漢字請教家長。每月開展一次“讀書交流會”，評選出“閱讀之星”。學生一下子就愛上了閱讀，愛上了識字，在閱讀中不但增加了學生的識字量還增長了學生的知識。

（四）開展校外實踐活動，拓寬識字渠道，也激發(fā)識字興趣

1.教育來源于生活，因此識字教學也應(yīng)該跟我們生活相結(jié)合。在我們的生活中，漢字無處不在— —馬路上的“指路牌”、“商場名”、“公交指示牌”以及各種廣告宣傳語，“新聞聯(lián)播”、“動畫片”中經(jīng)常會出現(xiàn)漢字。比如：孩子們都比較喜歡吃的食物。“肯德基”“麥當勞”，我順勢引導：“孩子們，你們是怎么認識這些字的？”“媽媽帶我去那里吃過東西”“哦，原來你們是這樣認識這些生字寶寶的啊，看來啊，我們平時在吃放、逛街的時候就能認識很多漢字呢……”就這樣利用社會大課堂，通過游玩、實踐等形式，讓學生在生活中自主識字。

2.利用校園環(huán)境識字。學校是學生學習和生活最重要的場所，我們可以經(jīng)常帶學生去校園走走看看，帶著他們看看校園里的“宣傳欄”、“書法墻”、“作品欄”等等，讓他們認一認上面的字。同時，我們可以在班級里開展各種形式的識字比賽，每次比賽都評選出“識字大王”，并給予口頭表揚以及一定的物質(zhì)獎勵，以此來激發(fā)學生的識字興趣。在潛移默化中讓學生養(yǎng)成自主識字的習慣，以此來提高學生的識字效率。

二、牢固掌握識字方法，提高識字效率

在識字教學中更為重要的是讓學生學會識字的方法，并且能靈活運用這些方法，切實提高識字效率。

（一）組字歸類識字法

教師在識字教學中，可以把漢字按結(jié)構(gòu)進行分類編排，讓學生根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)來進行記憶，可以將同音字進行歸類，如“進、盡、近”；可以將形近字進行歸類，如“全、金、傘”；也可以將同偏旁的字進行歸類，如“他、你、們”。組字歸類的方法，能夠幫助學生系統(tǒng)的記憶漢字，并且這樣的方法簡單易操作，學生很快就能將其掌握并靈活運用于識字過程中。

（二）比較辨析識字法

對于漢字的字形，小學低年級的學生一般都不能做到精細的比較與分析。在識字的過程中常常會混淆漢字。因此，在教學中遇到一些容易混淆的漢字時，可以引導學生先仔細觀察再進行合理的分析和比較。如“晴”和“睛”，晴天是指出太陽的天氣，因此“晴”是“日”字旁；眼睛又可以叫做“目”，所以“睛”是“目”字旁。剛開始，我們可以帶著學生來分析字形，慢慢地放手讓學生學會運用分析、比較字形的方法來進行識字。這種識字方法對學生而言受用終身。

（三）聯(lián)義聯(lián)想識字法

1.象形聯(lián)想。小學低年級階段，很多字都是象形字，如“石、泉、川”等。在為學生教學這些字時，教師應(yīng)當先引導學生觀察這些字所代表的實物的圖片，幫助學生抓住其特點，從而帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)象形字與事物之間的聯(lián)系，促使學生更深入地記住字形。

2.會意聯(lián)想。如一個“人”在樹旁邊就是“休”；“三人”組合在一起就是“眾”在教學時，我們可以先告訴學生偏旁的意思再講講各個偏旁之間的關(guān)系。那么，學生今后在自主識字的過程中自然而然也會用這樣的方法。識字教學的方法有很多，我們只有找到適合學生身心發(fā)展、符合學生個性特點的方法才能提高學生識字的效率，才能讓學生受益終身。

（四）加法、減法、換法識字

在教學識字的時候，教師可以適當?shù)卣{(diào)整教學形式，提高教學靈活性與課堂活力，從而給學生以新鮮感，帶動學生積極性的提高。例如、“立+早=？”（章）“早＋艸＝？”（草）。“草—艸=？”（早）。并且引導學生也用這樣的方式給同學和教師出題“去”字上面加一撇就是“丟”，“禾”字減一撇就是“木”等。學生在這樣的教學方式之下的學習情緒高漲，個個躍躍欲試，同時也鍛煉了學生的邏輯思維能力。另外，在教學的時候，我還引導學生注意觀察那些字形相同的字，注意區(qū)分這些字之間的差別，并教給他們識記的方法，例如用換偏旁的方法記憶。如：“跑、泡、炮、袍、抱”“澆、燒、曉、繞、撓”等字，帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)字形之間的聯(lián)系，從而降低學習難度，同時幫助學生鞏固了以往的所學字，提高了識字教學效率。

（五）情景識字

教師可以借助簡筆畫、動作、語言等創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的識字情景，促使?jié)h字與事物相聯(lián)系起來，從而推動識字效率的有效提高。例如在寫“哭”字時，部分學生會寫漏一點，教師可以引導學生兩手揉眼睛做出哭的樣子，進而假設(shè)“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。

三、讀寫要結(jié)合，加強記憶

要加強識字的效率，一定要及時寫一寫，每節(jié)課留十分鐘的時間寫字，效果更好。

（一）說一說

說一說字的結(jié)構(gòu)、音符、意符，自己采用什么方法記住的等。老師先做示范，再讓學生上臺練習說，然后再讓同桌之間互相說。如“晚”的右邊是“免”，表示沒有太陽，為什么不能加一點（許多學生寫時多加了一點），因為“兔”子與晚上沒有什么關(guān)系，而太陽下山了，就是晚上。通過說、看這個字就不會寫錯了。此外，還可以結(jié)合字編謎語等形式巧記。如“重逢”（觀），“兩點水”（冰），“十五天，半個月”（胖）。

（二）寫一寫

適度地寫字練習是必要的，教師必須根據(jù)學生的具體學習情況指定有針對性、有步驟的識字教學練習計劃。例如，會寫的少寫甚至不寫，好寫錯的多寫兩遍等。可以用筆寫，也可用手指在桌上寫。教師更是要以身作則，在板書時注重字體工整、規(guī)范，為學生樹立好的榜樣與學習目標。

（三）評一評

在基礎(chǔ)教學環(huán)節(jié)之外，教師可以采取定期作業(yè)展覽、書法競賽等形式，與學生一同評出“錯字最少的人”“字寫得最美的人”等等寫字標兵，促使學生強化“寫對字，寫美字”的觀念和意識。此外，教師還應(yīng)當積極鼓勵學生參加書法比賽，為學生寫字、練字注入新的動力。

（四）演一演

在進行識字教學中如若借助于表演造型開展教學活動，往往會收到事半功倍的效果。例如，在教“吹”字時，學可能會多寫一橫，錯誤地寫成“口+反”。面對這樣的情況，教師可請一名學生上臺吹一口氣，幫助大家深深記住“吹”字的寫法。

（五）練一練

時常帶領(lǐng)學生練練。同時教師還應(yīng)當提倡學生臨帖練字，習得一手大方規(guī)范的字體。另外，教師還應(yīng)當帶領(lǐng)學生多讀書，勤動手促使學生對基本的字形成持續(xù)的、長久的認識和記憶。

總而言之，識字是低年級的教學重點，也是教師的教學重心。教師需要在教學實踐中，不斷總結(jié)、積累、探索識字教學的更優(yōu)方法，激發(fā)學生的識字熱情，促使學生到生活中、實踐中識字，從而幫助學生做到識用結(jié)合，進一步培養(yǎng)學生自主識字的能力，提高識字教學效率。