淺談小學語文教育中如何進行深度閱讀教學

（貴州省畢節(jié)市七星區(qū)大屯鄉(xiāng)烙烘小學，貴州 畢節(jié) 551707）

教師在課堂教學中要重視深度閱讀教學，引導學生養(yǎng)成深度閱讀的習慣，如此才能提高學生的閱讀素養(yǎng)。

一、小學語文深度閱讀教學中存在的問題

首先，課外閱讀比較隨意。很多教師認為課外閱讀就是簡單的進行教學拓展。學生閱讀前教師并沒有重視方法上的指導，學生閱讀時教師也沒有根據(jù)學生的學習情況調整教學策略；學生閱讀后也沒有組織學生評價與交流，這樣的閱讀只是走馬觀花，學生在閱讀中比較隨意，目的性不強，因而沒有取得良好的閱讀效果，甚至可以說是無效閱讀。其次，課外閱讀過于碎片化。互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的同時使得我們的生活與學習也發(fā)生了巨大改變，其中閱讀方式也發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)紙媒閱讀轉變?yōu)樾旅襟w閱讀，快讀、快仍然的碎片化閱讀已經(jīng)成為當前時代的主要趨勢。當我們心血來潮時可以隨心所欲的閱讀幾頁，覺得索然無味時隨手一丟，這也是我們讀多少就忘多少的主要原因，最終閱讀的結果就是在閱讀中毫無收獲，這種碎片化的課外閱讀并不能促進學生的精神發(fā)育。最后，課外閱讀功利性較強。目前很多教師仍然深受應試教育的影響以考試的內容為選擇閱讀教學的內容；當然很多學生也是教師教什么就學什么，因此也就沒有形成課外閱讀的習慣，學習就成為專門為考試而服務。這樣的課外閱讀“功利性”較強，并不利于培養(yǎng)學生良好的思維。

二、小學語文進行深度閱讀的教學方法

（一）應用問題引導學生閱讀，為深度閱讀奠定基礎

教師要想通過問題引導學生閱讀要注意以下兩個方面的問題：一方面，設計問題時要以教學主題為基礎。若教師能提出一個統(tǒng)攝全文的問題以及一個直接切入到教學重難點的問題那么也能起到支撐整個課堂的作用。學生圍繞教師提出的問題深入思考或交流探討、圈點批注，調動學生主觀能動性，如此也能活躍學生的思維，讓學生在接觸文本的過程中自覺學習語文學科。以教學《祖父的園子》這篇文章為例，本人提出了貫穿整個課堂的問題：“祖父的園子是什么樣的，我們可以從文章中哪些語言看出？作者對它有何感情？”這與傳統(tǒng)的一問一答比較學生更能在這種問題的引導下完整、長遠的思考從而自主的進行閱讀。另一方面，通過問題解決串聯(lián)閱讀問題。有了問題的引領學生的課堂主體地位不單單是表現(xiàn)在有更多的時間進行深度閱讀，還表現(xiàn)在擁有發(fā)問與質疑的能力。深度閱讀更強調的是創(chuàng)造、歸納以及分析能力，以此深度解讀文本，因此需要教師鼓勵學生在閱讀的過程中提出自己的質疑，之后進行探究，如此串聯(lián)起來的課堂才是真正意義上的深度閱讀。

（二）關注文本語言，增強學生對文本的理解

學生進行閱讀學習需要以文本為基礎。閱讀教學實際上就是教材文本。從傳統(tǒng)的閱讀教學來看，很多教師都只是讓學生熟悉文本，并沒有深入挖掘文本的內涵。因此，教師在閱讀教學中要重視提煉文本語言，引導學生具體分析并細致提貨。比如，以學習《司馬光》這篇文章為例，在學生進行了常規(guī)的閱讀后本人強化了語言分析，并從“有的哭、有的喊，還有的跑去找大人”這句話中提煉了“有的……有的……”讓學生能體會當時場面的混亂，又單獨列出了描述性的詞語，如“使勁”“搬”等，學生在閱讀的過程中也能一般模仿。如此開展教學學生也能深刻體會司馬光的鎮(zhèn)定，從中也能提升自身的感性。

（三）引導學生拓展閱讀，提高學生語文素養(yǎng)

深度閱讀重視培養(yǎng)學生思維的廣度與深度，因此教師在閱讀教學中可以進行拓展閱讀，引導學生產(chǎn)生多元感悟。以教學《坐井觀天》這篇文章為例，本人讓學生發(fā)揮想象當青蛙跳出了井之后可能會聽到什么、看到什么、說些什么。這時有的學生發(fā)揮了自身的想象力回答教師的問題，有的說：“外面的世界真精彩啊，一眼望不到邊。”還有的學生說：“原來井口那么小，外面鳥語花香的，看來我要多出來看看。”這種合乎常理的想象對學生來說也能強化對這篇寓言故事的理解，而且還能進行文本拓展，充實了課文內容的同時又能提高學生的表達能力。

三、結語

綜上，閱讀一直是小學語文課堂教學重要的一部分內容，同時閱讀又是學生感知、理解、質疑與鑒賞的過程，當前教育界高度關注深度閱讀問題。在此背景下教師如何進行深度閱讀教學并提高學生的閱讀能力也是值得深思的問題。從目前我國小學語文深度閱讀教學來看仍然存在較多的問題，這就需要教師以此為基礎提出優(yōu)化深度閱讀教學的策略。為此，上文從小學語文深度閱讀教學中存在的問題與教學方法兩個方面著手進行分析，以供參考。