農村留守兒童小學語文學習習慣的培養途徑

（貴州省黔西南州安龍縣萬峰湖鎮民族小學，貴州 黔西南 552416）

引言：農村大多監護人都是四五十年代出生的老年人，他們認為不讓孩子餓著、有錢用就行，這讓農村留守兒童的學習態度較為隨意。農村小學的留守兒童很多，缺乏家長的陪伴與輔導，回到家里甚至需要干農活。留守兒童長期與爺爺奶奶外公外婆或者其他親戚一起生活，在遇到一些不分青紅皂白的指責時，因為環境所限，無法說出自己的不滿，長此以往，孩子會慢慢以一種對外界抵觸的方式進行自我保護，封閉自我，無法得到應有的關懷。

一、加強與留守兒童的溝通和聯系

作為教師應該把他們看成自己的朋友，主動與他們溝通、交流，盡量多拿出一些時間與他們溝通，多關注他們精神需求與道德發展需求的滿足，想方設法為他們解決生活中、學習上的實際問題，給他們一些特別照顧，將他們當成知心好友，引導他們把自己的心里話說出來，將心理的憤怒、苦惱訴說出來，同時多創造一些機會和場合，例如和他們一起學習、勞動、游戲等，創設聯系與溝通的最佳時機，成為他們人生道路上的良師益友。初中生畢竟還未成年，他們需要別人給予尊重和理解，留守兒童同樣如此，甚至需要的更多。因此，在平時的工作中，教師應該認識到教育是自己的職責，教育好學生是自己的責任。

二、實施激勵教育，觸動留守兒童的心靈

在留守兒童心理教育工作中，教師應該嘗試利用激勵教育方式，從人性本質開始出發，借助于特殊的環境氛圍，用富有震動力與感染力的心聲，引導他們回想過去，重溫以前的事情，同時不斷反思自己，感念父母的恩情。通過這種教育方式，他們可以從回憶中找回述失的自我，從而點燃自己心中的激情，重新樹立起成功的信念，大量工作實踐證明，這種教育方式可以達到很好的效果。如果教師只接受學生的好成績和優點，難以接受學生的不足，利用壓抑和禁錮的教育方式，只能起到適得其反的效果。大量教學實踐證實，打罵、懲罰教育的教學方式是錯誤的，是當前教學中絕對不可取的，尊重、理解學生不僅由于他們的年紀小，同時因為人從出生開始就是獨立的個體，不管誰都不能支配他們的行為。多數留守兒童把自己的名譽看得很重，因此，教師不應該到處宣揚他們的錯誤，如果當中宣布他們的過失，他們會覺得無地自容，可能會造成非常嚴重的后果。大量事實證明，教師如果充分理解、寬容留守兒童，那么他們就會友善的與人溝通，和教師之間的交流也不會存在局促感，有利于増強他們的自我獨立意識。

三、給留守兒童提供更好書籍與閱讀環境

許多留守兒童本身喜愛閱讀，對閱讀充滿興趣，但卻因為學校無法提供閱讀書籍與環境，家庭經濟條件的限制導致孩子無法進行閱讀。因此，老師應該先為留守兒童解決閱讀資源問題，可以積極與學校或者當地教育部門爭取資金，為孩子建立一個閱讀圖書館，提供一個安靜舒適的閱讀環境；在書籍資源的獲取上，老師可以通過網絡手段呼吁社會上的熱心人士進行書籍的捐贈，或在網絡上發起舊書籍的捐贈活動，呼吁更多的社會人士把更多書籍捐給留守兒童，為留守兒童的教育事業貢獻一份力量。對于留守兒童自主閱讀習慣的培養，可以在課堂教學上開展。首先老師應該與孩子之間建立平等的師生關系，留守兒童由于內心的敏感與不自信，往往無形中會給自己増加許多心理壓力，在日常學習上表現在膽小不愛發言，遇到學習困難不敢求助等。作為老師，應該給予孩子更多的愛，用自己的愛去填補孩子在愛上的缺失，幫助孩子以合適的方式抒發自身的情感，減輕孩子的心理壓力，讓孩子能夠以良好的心態投入到閱讀中。

四、在課堂教學中引入微課

語文課程必須根據學生身心發展和語言學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在農村小學，學生的基礎普遍較差，課外補充課程很少。他們對些基本知識點的掌握較慢，教師無法根據學生的個人特點進行全面而有針對性的教學。但是在微課教學中，可以根據不同學生的實際需求，向學生發送不同的微課教學視頻。并反復觀看直到完全理解為止，這對于提高學生的學習具有非常積極的意義。從而真正地根據他們的能力進行教學。在小學語文教學過程中，教師可以利用微課教學來吸引小學生的注意力，幫助學生掌握要點，突破難點真正使課堂教學變得“生動”。教師使用微課教學視頻讓學生觀看之前學習的新課程內容，初步了解要學習的文章，粗略了解其中涉及的故事情節和人物，為他們自主學習語文知識提供契機。教師使用微課教學，使學生能夠獨立學習語文知識，不僅可以有效提高課堂教學效率，還能夠引導他們對學習內容進行提前預習和反復學習。由于微學習時間短，知識的集中度符合小學生對短時間有效關注的特點，取得了良好的效果。隨時隨地實現學習，為自主學習和創新能力的培養搭建了良好的平臺。

結論：總而言之，老師在留守兒童的自主閱讀習慣培養上，針對留守兒童的心理特點，主要關注孩子的心理變化，在課堂教學中，通過營造讀氛圍，激發孩子的閱讀興趣，讓孩子認識到閱讀對他們的重要性，從而使他們形成自主閱讀習慣。與此同時，老師可以借助閱讀習慣的培養，填補孩子心中的情感缺失，使孩子合理的抒發自己的情感，讓孩子的身心得到健康成長，使學生的生活因閱讀而更加豐富多彩。