淺析小學語文閱讀能力提升的幾點措施

（南寧市馬山縣林圩鎮聯合小學，廣西 南寧 530616）

小學語文課堂閱讀教學不僅是提升學生語言感知能力和情感審美能力的重要環節，還是培養學生思維能力和語文素養的關鍵性手段。

一、小學語文課堂閱讀教學中學生感悟能力培養的重要意義

小學生是步入語文學習階段的關鍵時期，也是進行語文感悟能力培養的關鍵時期。小學生通過教師的閱讀指導和自身的閱讀感悟來補充知識，了解大千世界。小學生是我們培養的重點環節，也是我們培養的重要對象，學生閱歷淺，在學習閱讀中處于開始摸索的狀態，因此教師對學生閱讀感悟能力的培養是非常重要的，也是教師教學中應著重思考的內容。一位好的語文教師，能指導學生充分發掘書籍中的優秀內容，感受閱讀的無窮魅力?！皶x百遍，其義自見”。當小學生的閱讀達到一定的水平，閱讀量達到一定的狀態后，就能逐漸提升學生閱讀的感悟能力。

二、小學語文教學中學生課堂閱讀感悟能力培養的途徑

（一）預習閱讀

預習是課堂教學的首要環節，直接關系到學生對新課的學習興趣，閱讀也不例外。學生通過預習閱讀，可以對課文內容有一個整體的認識和理解，聽課時就會有針對、有選擇的聽，從而提高聽課效果。然而這樣一個重要的學習環節，常常被教師忽略，他們認為預習閱讀就是一個形式，對課堂教學沒有任何實質性的幫助。之所以會有這種想法，是因為在預習閱讀中，教師缺少有效的預習指導，學生在漫無邊際的閱讀中，效果當然不理想。因此，教師要加強對學生預習閱讀的指導，在平時的教學中，有意識的向學生滲透預習的重要性，培養學生預習的良好習慣。在實際的教學中，教師可以根據新課改理念，設計“導學案”有計劃、有步驟的指導學生閱讀。

（二）利用互動教學方式提高小學課堂閱讀教學中感悟能力培養的有效性

新課程改革不斷深入，學生在小學閱讀中也逐漸探索出新的方式，教師在進行閱讀教學的過程中，如果能采用互動的教學模式，讓學生在互動中相互提升，交流想法，這樣學生可以將自己在閱讀中沒有注意到的地方進行補充思考，并且擦出思想的火花，互動教學模式的利用就是讓學生和教師、學生和學生之間、學生和閱讀文章之間產生深度的溝通，讓溝通后的效果逐漸展現在語文課堂上，感悟課文，從而提升學生的綜合語文素養。提高小學生想象力，提升小學課堂閱讀感悟能力在語文課堂中，小學生閱讀感悟能力的培養是非常重要的。在小學的課堂教學中，教師要重視學生想象力的提升，通過互動教學，讓學生的閱讀感悟能力逐漸提升。如在教學二年級上冊《將相和》一文時，教師在進行引導時，可讓學生根據課文的內容進行思考，并引領閱讀后的啟發性發問，讓學生思考：如果你是廉頗，你會怎樣進行交流，發揮你們的想象力，和同桌進行演練互動。這樣的手段能讓學生產生閱讀后的感悟能力，能通過閱讀進行逐步思考，不局限于課本內容，而是跳出課本進行思考探究，這樣一來就可以延伸性地感悟思考文本。

（三）結合生活的經驗和觀察力，提升小學生語文閱讀課堂的感悟能力。

課本中的內容來自于生活又作用于生活，因此，教師在進行語文課堂感悟能力的培養時，要讓學生走入生活，觀察生活，進而感悟生活中的情境，進行語文課文的學習。例如，在《竹枝詞》這篇古詩的教學中，教師能引導學生進行觀察生活的實踐，讓學生將自己尋找的春天和課文中的春天體驗相結合，這樣更能理解春天到來的特征。教師可讓學生走出去看看春天的樣子，讓學生記錄并且觀察春天到來后有什么變化，分享給同學。教師也能將春天的變化用圖片的形式向學生展示出來，讓學生增加體驗。教師能將各地春天不同的樣子展現給學生，讓學生通過圖片、音頻、視頻，讓學生感受春天的腳步，進而進行感悟能力的提升。

（四）將閱讀教學和課外名著銜接，增加學生閱讀體驗

課內的知識是有限的，因此在課堂教學中，教師一定要引導學生進行課外閱讀訓練，讓學生在課內外閱讀的結合中增長見識，提高閱讀能力，體會感悟的作用。例如：在小學的必讀課外名著中，讓學生適時進行課外的延伸閱讀，并且進行課堂上的相互分享，讓學生能互相取長補短，同時也可以運用多媒體展示閱讀心得，尋找伙伴進行經典再現表演等。

（五）逐步體會閱讀的語言文字內容，提升小學生的閱讀感悟能力

教師在進行閱讀教學時，要學會讓學生增加對文字的了解程度，因為閱讀的過程也就是對文字進行感悟的過程，作者所運用的文字和句子都是經過字斟句酌的，因此，我們要抓住每個字眼，體會作者使用的原因，感受文章中句子所表達的深意，并且要抓住作者在文章中描述的形象，來品味作者想要表達的深入情感，通過閱讀體驗也可以對作品的內涵進行發掘，從而為后續的活學活用打好基礎。

總之，小學語文閱讀中，對學生語文閱讀感悟能力的提升是非常重要的，是學生語文核心素養培養的要求，也是我們相互努力的方向，因此，教師在小學閱讀教學中要創新使用各種方式，并且結合小學生的自身狀況進行探索，逐漸摸索出學生學習方式的優勢和欠缺，讓學生能在感悟中提升自己。