初中歷史教學中學生問題意識的培養

（甘肅省武山縣馬力中學，甘肅 武山 741317）

隨著初中歷史教育體制改革的不斷深入，學生問題意識的培養也得到了更廣泛的重視。初中歷史教師應采用多樣化的措施來增強學生的問題意識，充分突出其主體地位，積極鼓勵學生發現、提出和解決問題，進而在全面激發其歷史學習興趣的基礎上，促進學生綜合素養的不斷提升。

一、全面激發學生的歷史學習興趣

要想有效增強學生的問題意識，首先就應該激發學生的歷史學習興趣，學生只有對所學知識有濃厚的興趣，才能夠在求知欲的推動下，積極主動地去學習、探究歷史知識及學習中遇到的問題。而要想激發和增強學生的歷史學習興趣，教師就必須要擺脫傳統教學理念與模式的束縛，為學生設計出更加生動、新穎的歷史教學活動，從而吸引更多學生主動參與其中。教師可以充分整合現有教學資源，并科學、靈活的利用信息科技將原本枯燥、乏味的文本知識，通過歷史短片與視頻的方式呈現給學生。比如可以將相關知識通過視頻展現給學生，這樣不僅能夠讓學生獲得身臨其境的感受，激發其愛國情懷，也能夠使整個教學過程更加生動，從而在全面激發學生學習興趣與探究欲望的基礎上，加深其對所學知識的理解與印象，促進課堂教學效率的不斷提升。

二、創設新穎、可續的教學情景

首先，可以科學、靈活的利用歷史資料創設問題情境。其資料不僅包括教材中的文字與圖像，還包括實物等教學資源。結合初中生的年齡與認知特點，恰當的利用歷史資料不僅能夠使教學手段更加充實，也可以幫助學生在頭腦中形成立體的教學內容，激活學生歷史思維，培養學生的問題意識。比如：在講解唐朝盛世的相關知識時，教師就可以利用文物圖“絲綢之路”來創設問題情境，讓學生思考“這幅圖能夠反映出唐朝怎樣的社會現實？”進而讓學生在思考、探究其問題過程中，對絲綢之路的起源、發展，以及唐朝政治、文化和經濟方面實行的政策有進一步的了解，并通過結合相關文字、實物等歷史資料來進一步培養學生發現、解決問題的能力。

其次，巧妙的結合矛盾觀點來構建問題情景。歷史教學過程中能夠充分體現出新舊知識的交替，以及評價現象本質的標準。對此，歷史教師可以充分利用歷史教學中存在的矛盾觀點來為學生構建問題情景，在交換新舊知識過程中，引導學生對其異同進行合理比較，并在發生認知沖突后進行積極、深入的思考。比如：在講解資本主義發展的相關知識時，教師就可以引導學生思考“中外資本注意萌芽產生的背景有什么相同點與不同點”讓學生結合已學知識，以及我國社會主義發展現狀來進行綜合分析探究，進而讓學生能夠在思考、探究過程中，其關注點逐漸從問題表象轉向問題本質。通過創設這樣的問題情景，不僅能夠激活學生的歷史思維與求知欲，也有助增強學生的問題意識，同時也能夠讓學生對所學知識有更深刻、透徹的理解。

三、構建對話式的歷史課堂

新課改理念強調初中歷史教師應擺脫傳統單線教學模式的束縛，充分結合教學內容特點與教學要求，不斷充實課堂教學手段，優化歷史教學過程。同時，在課堂教學中還要充分利用學生的求知欲和表現欲來設計教學活動，可以結合教學需求建立相應的討論組，或是通過組織辯論賽等形式來全面激發學生的主觀能動性，讓學生真正掌握歷史課堂學習的主動權，也為學生問題意識的培養和提升創造良好條件。結合已學知識展開討論，并積極為學生構建開放性的探究氛圍，進而讓學生從不同角度和方向來思考探究問題，這樣不僅有力學生思維的全面、深刻發展，也能夠培養學生學會從不同角度去提出、分析問題，在強化學生問題意識的同時，也有助于學生創造性的充分發揮。另外，在學生探究過程中，教師也應該通過與學生親切的交流，提出問題來為其引導正確的思考、探究方向。而在探究結束后，也要組織學生針對探究過程中遇到、以及解決的問題進行歸納，交流和總結，進而從整體上提高學生的歷史素養和綜合素質學習能力。

四、結語

總之，初中歷史教師應正確認識到培養和增強學生問題意識的重要性，在實際教學中，積極為學生提供思考、探究問題的機會和空間，進而讓學生在交流、發現和探究過程中，更準確、透徹的掌握歷史興趣，進一步鍛煉學生的創新思維與探究能力，從而促進學生歷史素養和綜合學習能力的不斷提升。同時，教師也應該探索出更新穎、科學的培養方法。