技校音樂課堂構建師生互動模式的幾點思考

□廖媚 河源技師學院

基于傳統教育觀念的影響，技校的音樂課堂教學過度強調了課程的預設與課堂的封閉，使得相關教學不僅單一且機械化與程序化嚴重，缺乏對于學生學習興趣、學習習慣等的培養，導致音樂課堂教學效果不佳，無法有效地培養學生的審美能力、綜合素養以及團隊協作能力。而師生互動教學模式在技校音樂課堂教學中的應用，可以有效地豐富課堂教學資源、活躍課堂教學氛圍、增進師生之間的交流與合作，還可以引導學生對音樂產生自己的理解、解讀，讓學生能夠真正體會到學習的快樂，這樣才能切實提升教學效率與質量，實現學生綜合素養的全面提升。

一、注重學生個性與思維的分析

課堂師生互動教學模式是師生共同參與的一種教學活動模式，其主要注重師生之間的互動與交流，教師要發揮好自身主導與引導作用，而學生要發揮自身主體作用，充分調動主觀能動性。同時教師在實踐教學活動過程中要從多方面、多角度地分析學生的個性與思維，這不僅是有效開展教學的重要基礎，更是構建師生互動教學模式的重要前提。技校學生的思維與個性往往受社會環境因素、年齡因素影響較大，而且他們正處于成長的重要階段，其個性與思維可塑性較強。因此，在技校音樂教學實踐活動中，教師要加強對學生個性與思維的分析與研究，注重運用鼓勵和激勵性語言與態度來激發學生的學習興趣，促使學生形成正確的學習態度，提升對音樂學習的興趣。同時，在實踐教學中教師還應注重獎罰結合，對于積極學習且表現良好的學生要及時給予肯定與鼓勵，幫助其樹立良好的學習自信心，對于課堂學習表現欠佳、學習態度存在問題的學生要適度給予一定的懲罰，這樣不僅可以發揮一定的激勵作用，還可以幫助學生建立良好的學習態度與養成良好的學習習慣，從而使得學生在學習過程中更加愿意主動地與教師進行互動與交流，增進師生之間的感情與合作[1]。可見，注重學生個性與思維的分析可以為構建師生互動模式教學奠定良好的基礎，可以有效地促進師生互動教學模式在技校音樂教學中的應用。

二、注重培養學生的互動意識

隨著教育改革的逐步深化，學生的課堂主體地位被進一步確立，所以注重培養學生的互動意識，是技校音樂課堂構建師生互動模式的重要途徑之一。因此，在音樂課堂實踐教學中，教師要注重發揮學生課堂教學中的主體作用，強化對學生互動意識的培養。具體可以通過以下幾個方面實施：一是課堂教學中要尊重學生的自主性，將更多的課堂學習時間交給學生自由發揮，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生積極主動地交流與互動，從而有效地培養學生的互動意識，增進師生之間的溝通與交流。二是要注重信息技術的應用，利用多媒體為學生構建良好的學習環境與學習氛圍，通過相關教學情境的創設為學生營造良好的互動學習環境，有效地激發學生的學習興趣，注重其互動意識的培養，滿足學生的個性化學習需求，構建完善師生互動學習模式，更好地發揮音樂教學的作用，實現學生審美能力與全面素質的提升。三是教師要注重教學思維與觀念的創新，在實踐教學中可以通過角色互換的方式來培養學生的互動意識，鼓勵學生借助相關教學資源進行相關知識的講解與學習，在學生完成相關知識的講解后，教師再對相關知識進行補充與講解，這樣學生不僅可以對知識有充分的了解與認識，還可以樹立良好的互動意識，從而為構建師生互動模式奠定良好的基礎。

三、注重音樂教材的靈活應用

技校音樂教材對于師生互動模式的構建具有重要的影響。因此，技校音樂教師要注重對音樂教材內容的研究，嚴格遵循相關教學標準與要求，在深挖教材內容的基礎上，注重音樂教材的靈活應用，并且注重相關教學內容的拓展與延伸，科學合理地設計相關音樂教學內容。音樂教材的靈活應用不僅是切實提升教學效果，實現教學目標的重要路徑，更是構建師生互動模式的教學基礎。所以，教師在教材內容上的靈活應用要注重以構建師生互動為切入點[2]。例如，在教學“尋找生活中的聲音”一課時，教師就可以深度地研究教學內容，根據相關教學要求與教學標準，積極收集相關教學資源，在實踐教學過程中，初步進行相關教學內容的學習，鼓勵學生通過聲音想象相關的畫面，同時積極猜測聲音中的一些事物，有效地激發學生的學習興趣，引導學生集中注意力參與到課堂學習中，然后教師可以利用收集來的教學資源，引導學生通過聽到的聲音對這些聲音的特點進行總結與分類，從而掌握良好的樂理知識。最后，鼓勵學生結合已掌握的樂理知識進行聲音的創作，組織相關的表演。這樣的教學方式不僅可以有效地激發學生的學習興趣與積極性，還可以更好地鍛煉學生的交流能力、思考能力，加深學生對聲音以及樂理知識理解,同時還可以形成良好的互動學習模式，是構建師生互動模式的重要路徑之一。

四、注重師生之間“隔閡”的消除

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者與引導者，可見，二者之間只有形成良好的互動與合作，才能有效地提升課堂教學效果與質量。但是，在傳統教學思維與教學模式的影響下，教師與學生往往處于“對立面”，由于教學思維、教學觀念的影響，師生之間往往存在較大的“隔閡”，這些“隔閡”主要表現為由于年齡、思維、思考問題的角度以及所處的環境與位置不同，導致師生之間存在較多的不同，這對于構建師生互動教學模式造成了巨大的影響。因此，技校音樂教師要注重學生所關注的相關熱點話題,以學生的視角去分析相關的問題與學習，這樣才能在課堂教學過程中與學生產生共同語言與話題，才能有效地吸引學生的注意力。同時，教師還要積極地聆聽與了解學生所喜歡的音樂類型，這樣不僅可以獲得更多的共同話題，還可以有效地增強師生間的互動，改變傳統師生對立的課堂教學狀態，使得師生處于平等的地位，只有這樣才能徹底消除師生之間的隔閡，增進師生之間的交流與合作，使學生可以有效地表達自身的學習訴求，使教師可以全面掌握學生的個性化學習需求，科學合理地設計課堂教學形式與內容，有效提升課堂教學與質量。同時，教師還要注重教學模式與教學方法的創新，不斷拓展與豐富教學資源，激發學生的學習興趣，促使學生積極參與到課堂學習中，從而實現師生互動教學模式的構建與應用。

結 語

音樂學科對于培養學生審美能力與綜合素養有著重要的作用。因此，音樂教師要注重教學思維與教學觀念的轉變，要對音樂課堂上構建師生互動模式的積極作用與影響有全面的認識，在實踐課堂教學中要通過明確學生課堂教學主體地位，創新教學思維與觀念等努力構建師生互動模式，實現音樂課堂教學質量與效果的全面提升，同時實現技校學生審美能力與綜合素質的全面提升。