工匠精神引領下高職環藝專業工學結合實踐探索

□馮憲偉 硅湖職業技術學院

□吳小燕 蘇州托普信息職業技術學院

一、國內外研究現狀

（一）高職深化工學結合

許多發達國家始終把發展職業教育及培訓視為經濟發展的重要前提和基礎，注重工學結合的教育模式，如德國的“雙元制”職業教育模式，以美國、加拿大等國家為代表的“CBE”模式等，這些模式的最終目的在于培養能工巧匠，均體現出融合工匠精神的工學結合教學模式。

教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》提出，進一步改革人才培養模式，推行工學結合、校企合作、頂崗實習，建議將學生到企業頂崗實習的學習制度，逐漸發展為企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。為貫徹落實教育部這一改革意見，全國各地的職業院校在推進校企合作、工學結合人才培養模式改革上進行了一些探索，教育部職業技術教育中心研究所余祖光提出了深化改革建立校企合作長效機制的建議；溫州職業技術學院丁金昌教授在《關于高職教育推進“校企合作、工學結合”的再認識》中提出，校企合作、工學結合是我國職業教育改革與發展的方向；上海第二工業大學陳解放教授中提出了學生的主體地位和市場化運作是當前學校成功實施工學結合的關鍵，已有很多教師提出了具有建設意義的意見[1]。

（二）推崇工匠精神

2016 年3 月5 日，國務院總理李克強作政府工作報告時提出，要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培養企業員工精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。古語有云：“玉不琢，不成器。”目前隨著社會經濟的迅速發展，人們都比較注重投資少、見效快、周期短等即時利益，從而忽略了產品研發最重要的靈魂——品質。企業的長遠發展更需要工匠精神，任何企業只有具有工匠精神才能在競爭中獲得長久的成功。企業應堅持工匠精神，依靠信仰與信念，將產品不斷改進、不斷完善，最后使其成為個人的、民族的、國家的驕傲。

二、工匠精神引領下高職環藝專業工學結合的必要性

工匠精神不但專注于細節上的執著，而且需要數十年如一日的堅持與韌性。偉大作家格拉德威爾認為，多數人眼中的天才之所以卓越非凡，并不是他們天資超人一等，而是他們付出了連續不斷的努力，不斷錘煉自己是使技術從平凡變成超凡的必要條件。工匠精神體現在注重細節、精益求精、精雕細琢、追求完美等方面，為了將成果的品質從99%提高到99.99%直至100%，工匠們不惜花費大量的時間和精力，反復改進產品和服務。對于工作人員而言，其所從事的工作不僅僅是謀生和掙錢的手段，更是自己喜愛的工作，自身研究工作的意愿遠遠超過工作本身帶給自己的經濟利益。作為從事該項研究的工匠，喜歡不斷改善自己研發的產品，不斷提高自己的技術，享受著產品不斷升級改造的美好體驗。工匠精神與工學結合，能夠積極推動校企之間的密切合作。學院需要發揮地方優勢，積極探尋“引企入校”“校企聯合”“頂崗實習”等多途徑的合作方式，共同開發課程及實訓教材，加強校企合作的內涵建設，在工匠精神引領下更好地實施工學結合，為將來的建設者不斷進步、改善工藝創造可能[2]。

（一）有助于培養契約精神與社會責任

開放、平等、守則、互助、包容是推進現代社會發展的基礎，“契約精神”是團隊工作的必要保證，也是工匠精神能夠發展進步的關鍵要素。教師應讓學生在體驗中成長，逐漸培養學生極強的社會責任感，培養學生做事細致、周全、完善的習慣和追求完美的性格，使其發自內心地愛惜自己的工作，對從事的事業能夠全身心忘我地投入。

（二）便于構建務實、求新人才培養方案

高職院校需要制定嚴苛的培訓條例，以保證培訓標準得到全面執行；需要精益求精地改進培訓計劃，持續做有意義的加法，使培訓質量得到根本性保障；倡導需求方、高校師生、企業專家等多方參與，做到培訓內容社會性強；以雇主需求為導向，增強有效性；以行為能力為導向，增強實用性；倡議政府參與作為第三方進行職業考核，增強客觀性。

（三）雙元制職業教育管理與組織實踐應用

高職院校應學習德國“雙元制”職業教育管理與組織模式，以嚴謹的組織管理模式，保證職業教育的統一性和公平性，使校企合作在穩定的環境下持續推進；務實求新，以培養員工的實際工作能力為努力的方向；針對每個員工制訂具體的培養計劃、途徑和內容等，讓學生作為將來的員工能夠放心、安心地集中精力做好自己的研究工作，讓學生具有一生只從事一類研究、鍥而不舍地從事同類產品研究的心愿[3]。

（四）完善行為能力結構下的培訓體系

高職院校應以學生為主體，培養其獨立工作的意識，通過任務驅動，融知識、方法于其中；在行動導向上，以解決實際問題為目標；打造情境育人模式，讓學生在活動中體驗成長；為學員打好堅實的基礎，提供學徒發展適應能力；注重將來的發展方向，解決企業關鍵崗位能力；科學合理地設計教學環節，讓學生從生手到熟手再到能手；保證學生動手實踐途徑，使其在生產活動中獲取本領；培訓標準隨技術的進步而持續不斷地修訂，踐行學生培養質量導向下專業的管理和運行。

三、工匠精神引領下高職環藝專業工學結合的實施探索

根據周邊地區高職院校目前對設計類專業工學結合的實施情況，以及不同地區行業發展現狀對于專業人才培養需求的不同，結合工匠精神趨勢下的課程改革成效，以及不同院校設計類專業的發展現狀，筆者總結出符合硅湖職業技術學院特色工匠精神指導下工學結合課程設置的方案。通過走訪專家，修訂課程標準、課程定位、課程內容等，以及與我院方案具體內容進行對比，筆者找出了自身差距和不足，發現了問題所在。在工匠精神指導下，院校應在不同階段使用不同的教學和訓練方法，找到更適合高職學生訓練的方法。

（一）對基于工作過程系統化的高職教育理論展開研究，校企共建實訓基地

高職院校應將學生實習實訓與參加工作相結合，這樣在培養學生能力時會有較強的針對性，在提高學生綜合素質的同時，提升他們的社會適應能力。在工學結合融入工匠精神的人才培養模式，推動了校企之間的密切合作，高職院校應發揮地方優勢，積極探尋“引企入校”“校企聯合”“頂崗實習”等多途徑的合作方式，同時為師生實踐提供基地，與企業共同開發實訓講義，不斷加強校企合作的內涵建設。

（二）雙元制職業教育管理與組織實踐應用，構建工匠精神引領下的環藝設計專業課程體系

高職院校應學習德國雙元制職業教育管理與組織模式，以學生為主體，培養其獨立工作的意識，進而為社會輸送更多高質量的人才。

（三）聘請具備“工匠精神”的行業專家予以指導

聘請行業專家、高級工程師等主持負責對學生“工匠精神”的培養是一種有效的方法。這些專家、人才具備扎實的基礎知識與技能，更容易將技巧傳授給學生；行業專家本身具有較高素質和“工匠精神”，更容易影響學生。

（四）培養契約精神與社會責任感，探索工學結合教學新模式

“契約精神”是團隊工作的必要保證，是工匠精神的關鍵要素。體驗式成長，能培養學生極強的社會責任感。高職院校應踐行工匠精神融合工學結合的教學模式，嘗試建設真實情景下工學結合同步教學課堂，探索建設相對機動靈活的課程教學模式。工匠精神教育與環藝專業技術教育的結合，可以培養學生成為能工巧匠的專業基礎與職業技能，讓學生在專業學習中注重細節，追求完美，為將來不斷雕琢產品、改善工藝創造可能。

結 語

綜上所述，高職院校環藝專業推行“項目引領，產學研賽結合”人才培養模式，在專業課程改革過程中更容易融入“工匠精神”，進而實現有效的“校企合作”。同時，高職院校環藝專業應在“工匠精神”指導下實施工學結合，共建校企實訓基地，聘請“工匠精神”的行業專家予以指導，培養學生的契約精神與社會責任感，結合雙元制職業教育管理與組織實踐應用，構建環藝設計專業真正可實施的工學結合課程體系。