提升初中生物課堂教學有效性策略研究

周玲

（青島市平度市南村鎮蘭底中學，山東 青島 266700）

生物是一門自然綜合性的學科，它與人們的日常生活息息相關，小到細胞生長大到生態環境都與生物知識存在密切的聯系。同時，初中是學生義務教育階段承上啟下的關鍵時期，初中生物知識的教授影響學生今后學習、素質的成長、發展，如何開展有效的初中生物課堂教學的問題，一直是困擾教師的教學問題。

一、尊重學生主體性，激發學生學習興趣

隨著新課改的深入，學生學習主體性的概念已滲透到課堂教學中，但仍有部分教師，受應試教育影響，依然保持傳統的教學觀念，對學生進行知識灌輸，疏忽對學生學情的把握，導致學生在課堂學習中缺乏學習興趣，影響學習效率，有違課改的教育要求。因此，在新形勢下，教師在開展教學實踐活動時，應及時轉變教學觀念，摒棄傳統落后的教學思想，充分尊重學生主體性，通過科學的教學手法，激發學生學習興趣，從而達到有效教學的課堂效果。例如，在“形形色色的生物”教學中，考慮到生物種類的多樣性，為了讓學生在學習知識的同時，拓展對生物界種類的認知范圍，利用互聯網平臺，如百度、谷歌等，搜集許多動植物的圖片、真菌、細菌等影像資料，向學生展示觀看，并對圖片內容進行互動交流，如鴕鳥遇到危險時把頭扎進沙土里，認為這就可以避險；北極熊是左撇子；海星至今還沒演化出腦袋；跳蚤可以跳過比它們350 倍身長的距離，相當于一個人跳過一個美式足球場等等，以此來調動學生觀看熱情，激發學生學習興趣，從而提升學生對生物知識的學習能力。

二、構建生活化教學，培養學生探究能力

科學探究能力可以幫助學生運用生物學知識解決實際問題的能力，并通過理論性知識來表述生活中抽象的生物現象，幫助學生建立理性思維的意識，然而，傳統的教學手法已不能滿足現代化教學的要求，因此，在課堂教學實踐中，教師應根據教材內容，運用科學技術手段，構建生活化教學情境，引導學生課堂學習關注度，并通過實際生活中的案例，組織學生展開對問題的探究，從而培養學生科學探究的能力，促進學科素養的發展。例如，在“生物與環境的相互影響”的教學中，通過探究實驗，幫助學生了解生物與環境之間的相互關系，利用多媒體投影技術，向學生展示比較典型的生物和環境的圖片資料，如冬眠的蛇、干旱的莊稼、酸性與堿性土壤中成長的喇叭花、迎客松等，通過圖片的直觀展示，學生對生物與環境之間有了初步認識，隨后，向學生舉出身邊中的生物現象，讓學生結合生物環境的概念理解，展開對問題的探究：

1.“春風疑不到天涯，二月山城未見花。”你能對這句詩描述的現象做出科學的解釋嗎？

2.“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”、“千里之堤，毀于蟻穴”分別揭示什么生物現象？

通過生活實例的導入，加深學生對知識的掌握，同時，生物現象及問題的解決，幫助學生建立科學思維的意識，促進學生科學素養的發展。

三、教學設問靈活化，加強課堂學習質量

課堂設問是檢驗教學水平的一種方法，它不僅可以加深學生對課堂知識點的理解，還幫助教師了解學生學習狀態，對學生有疑問的題型或概念可以及時糾正，保證課堂教學的質量，同時，有效的課堂設問，可以提升學生對知識點的運用能力，通過對基礎題型的延伸拓展，促進學生思維能力的發展，幫助學生增強課堂學習的質量。例如，在進行《種子萌發形成幼苗》的教學時，問學生有沒有養過植物，從一顆小種子開始養的那種。很多學生搖頭，但也有學生真的養過，讓學生分享了經驗和感受，以此引出本節課的教學內容，并引導學生學習了本節課的基礎知識。在基礎的教學完成之后，又將話題帶到了一開始的養植物方面，讓學生思考一下，在學過這些關于種子和幼苗的基礎知識之后，應該怎樣培養好一顆種子。這個問題既與本課的內容相關，又在此基礎上進行擴展，在對此問題的思考和解答中，學生會學到更多的知識，眼界也會更加開闊，并且在學生積極尋找答案的過程中，學生的學習興趣有了大幅度提升。

四、結語

綜上所述，初中生物學習是學生拓展科學視角的關鍵。初中生物有效教學的開展，不僅能幫助學生增強對課堂知識的轉化、遷移能力，還在課堂學習中，培養學生探究能力，促進學生學科素養的發展。此外，在有效教學的實踐中，教師可及時了解學生學習動態，掌握課堂教學進度，為下一步的教學安排做好規劃，提升教師的課堂教學水平和專業素養。有效教學是當前教育改革對教學的重點要求，教師和學生要給予高度重視。要強化學生自主學習習慣的培養，讓學生能積極參與生物知識的探索，促進教學高效。教師應該從學生學習發展出發，樹立以人為本的教育理念，不斷積累教學經驗，加強自身專業化水平，推進學生素質的全面發展。