新理念下初中數學的學習法與指導探索

吳博 陳淑琴

（1.銀川市第十五中學，寧夏 銀川 750001；2.銀川市實驗中學，寧夏 銀川 750001）

數學學科是學生在初中階段建立嚴密邏輯思維的重要學科，也是培養學生利用正確的學習方法與思維進行學習的基礎課程。教師在初中數學教學過程中，不僅扮演著知識傳授者的角色，同樣肩負著培養學生掌握學習方法，建立學科思維的重要責任。尤其在初中階段，學生從簡單知識學習，到逐漸接觸更加復雜的學科知識系統，在此過程中，教師對學生的學法指導尤為關鍵。

一、鼓勵發言，積極交流

相較于其他學科，數學課堂教學內容往往更容易引發學生之間的思維碰撞，使其擁有較多的發言機會。但在實際課堂情況當中，課堂發言人選比較固定，其他學生或自信不足，或對課堂發言興趣較低。這使得課堂發言的作用大大降低，同時也不利于教師引導學生進行思維發散。

為改變類似情況，教師可從兩方面入手。其一，通過設立學習小組，引導學生在發言之前與其他學生進行交流，針對同樣的數學問題，不同學生往往會有不同的思考方式，學生在交流過程中，不僅可以取長補短，逐漸舍棄低效的思考方式，還可以拓寬數學思維視野，進而形成多角度觀察問題的良好學習習慣。在學生完成組內交流后，教師應當鼓勵其在小組內選出最佳方案，由提供該方案的學生進行發言，并且同一個小組不能連續指定同一個人選進行發言。通過完善的發言措施，教師可充分調動學生參與到課堂中來，并鼓勵其將自己的思考方式進行分享，鍛煉其思維能力以及總結表達能力的同時，教師也可根據學生發言提供的反饋，及時對學生在具體問題下的思考方式進行了解。

二、分層教學，因材施教

相較于小學階段，初中階段的學生已經呈現出一定的學習差異，這種差異體現在學習能力、思維模式、洞察力等方面。在此情況下，教師應在尊重學生差異的情況下，對學科知識以及學生進行分層，通過制定合理的教學目標，為不同層次的學生提供同等的學習進步空間，進而使其掌握科學合理的學習方法。例如，在《一元一次方程》的課時學習當中，教師可將學生進行分層，將發現問題能力較強，知識運用一般的學生分在一層，將數學思維較強，但思維發散能力一般的學生分在另一層。教師在完成一元一次方程的講解后，令兩層學生進行合作，創設一道有關一元一次方程的生活問題，并進行解答。

在此過程中，學生在從命題到解題的過程中，不僅對一元一次方程在生活中的運用以及具體體現有了更深刻的認知，同時通過合作，有效吸收了彼此對一元一次方程的運用方法以及解題思路。教師在其討論過程中，要充分發揮自身的引導作用，引導學生形成合作意識，進而發現自己對問題思考的不足之處，提升其自主學習能力。

三、開展實踐，將知識立體化

初中數學內容比較枯燥，部分學生對數學學習興趣較低，不配合教師相關教學工作，對教師培養其運用正確學習方法解決問題的能力，造成一定阻礙。為此，教師應結合課程內容，合理設置知識實踐活動，將數學知識立體化，調動學生的積極性，同時可通過實踐操作培養學生的思考能力、創新能力。例如，在《生活中的軸對稱》的課時學習當中，教師可通過多媒體展示生活中軸對稱的應用之美，如校徽、品牌標志、古現代建筑等。其后，教師可設置動手操作環節，進行“軸對稱作品制作”競賽，學生可運用軸對稱的設計理念進行創作。

在此教學活動中，教師首先向學生展示軸對稱的生活之美，吸引他們的注意力，其后圍繞軸對稱概念，鼓勵他們進行作品創作。在創作過程中，學生首先要反復思考軸對稱概念，從而構想作品模型，加深對軸對稱概念的認知，其次，通過鼓勵創作，教師將軸對稱知識概念立體化，向學生展示了數學知識在生活中的具體體現，改變了其對數學學科的偏見，進而使其對數學知識以及運用有了新的認知，為后續培養工作打下一定的思想基礎。最后，通過建立思考、實踐、思考的良性循環，提升學生在數學學習過程中的獨立思考能力、動手操作能力、深入探究能力，兼顧對其學習興趣與學科能力的培養，實現綜合教學，全方面強化其對初中數學學習方法的掌握程度。

四、結語

綜上所述，教師在初中數學教學活動中，應充分發揮自身職能，鼓勵學生積極發言，分享解題思維，促進學生之間相互交流，取長補短，共同進步，形成良好的課堂氛圍，創造有利數學思維成長的環境。在此基礎上，針對不同層次的學生，通過合理分配課堂任務，貫徹因材施教的教育理念，幫助其建立學科自信，掌握正確的學習方法。最后，針對課程內容，開展實踐活動，鍛煉學生綜合數學能力，實現多元教學，確保其能全面掌握科學的學習方法與技巧。