通過(guò)分層教學(xué)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的研究

王波

（四川省南部縣謝河鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校，四川 南部 637300）

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展，老師開展教學(xué)也積極融入新教育思想和方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在提高課堂教學(xué)效率基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得全面綜合發(fā)展。尤其是針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生在對(duì)抽象性和邏輯性較強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，容易出現(xiàn)理解困難、掌握不足等情況，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，并降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，而將分層教學(xué)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，老師就可以結(jié)合不同層次學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要，提高課堂教學(xué)有效性。基于此，對(duì)通過(guò)分層教學(xué)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂展開研究和分析。

一、學(xué)生科學(xué)合理分層

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，老師開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要是將所有學(xué)生視為一個(gè)整體，并采取相同方式教授課堂知識(shí)內(nèi)容，最終學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果也存在較大差異。究其原因在于每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等都存在一定差異，導(dǎo)致他們?cè)趯?duì)相同數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用時(shí)也表現(xiàn)出較大差距，為了更好滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要和提高課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效率，老師就可以對(duì)分層教學(xué)方法加以運(yùn)用，并充分尊重學(xué)生所體現(xiàn)出的差異性，實(shí)踐中老師也可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生劃分為A（學(xué)習(xí)能力強(qiáng)）、B（學(xué)習(xí)能力中等）、C（學(xué)習(xí)能力較低）三個(gè)層次，并對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)策略，使學(xué)生在分層施教中都能夠取得一定進(jìn)步。

二、制定不同教學(xué)目標(biāo)

在完成學(xué)生分層以后，老師就要聯(lián)系不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)制定，以引導(dǎo)每個(gè)層次學(xué)生都能夠嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取和能力鍛煉。如：在對(duì)“一元一次方程”開展教學(xué)時(shí)，老師就要對(duì)書本教材內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定不同教學(xué)目標(biāo)，如：針對(duì)C 層次學(xué)生，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為理解一元一次方程概念和掌握檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)值是不是方程解的方法；針對(duì)B 層次學(xué)生，在C 層次基礎(chǔ)上，增加把握相關(guān)關(guān)系和正確列出方程內(nèi)容；針對(duì)A 層次學(xué)生在A、B 基礎(chǔ)上，還可以將一次函數(shù)內(nèi)容滲透到其中，以拓展學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)際教學(xué)中通過(guò)老師層層落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，可以引導(dǎo)不同層次學(xué)生更加有目的和有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，相應(yīng)知識(shí)和能力也會(huì)得到鞏固和鍛煉。

三、多樣化教學(xué)方法

為了促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)更好實(shí)現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)中老師也要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)多媒體、設(shè)置疑問(wèn)、小組合作等教學(xué)方法加以運(yùn)用，以充分展現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，并在自主思考、合作探究和小組討論中對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確理解，相應(yīng)思維能力、探究能力和解決問(wèn)題能力也會(huì)得到鍛煉和提升，并引領(lǐng)學(xué)生朝著更加全面和綜合方向發(fā)展。以設(shè)置問(wèn)題教學(xué)方法為例，在對(duì)“全等三角形的判定”開展教學(xué)時(shí)，老師就可以設(shè)置問(wèn)題“原有三角形硬紙板壞了，你能制作與原來(lái)同樣大小的三角形教具嗎？思考滿足三角形全等的條件有哪些？對(duì)比給出三角形，判斷是否能夠判定為全等？”在這些問(wèn)題引導(dǎo)下，將全等三角形判定知識(shí)有效聯(lián)系起來(lái)，并且各層次學(xué)生在對(duì)不同問(wèn)題探究和分析過(guò)程中，也能夠?qū)θ热切闻卸ㄟ呥呥叀⑦吔沁叺裙磉M(jìn)行全面理解和掌握，同時(shí)能夠利用這些公理對(duì)給出的實(shí)際例題進(jìn)行驗(yàn)證和判斷，每個(gè)學(xué)生通過(guò)教學(xué)也都能夠取得一定進(jìn)步。

四、分層課后作業(yè)布置

通過(guò)學(xué)生完成課后作業(yè)，可以對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。然而想要達(dá)到這一教學(xué)效果，就要求老師在進(jìn)行課后作業(yè)布置時(shí)，需要對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、能力訓(xùn)練、實(shí)踐拓展、開放探究四種類型，既能夠滿足不同層次學(xué)生作業(yè)完成需要，又能夠體現(xiàn)出難易程度適中特點(diǎn)，以達(dá)到知識(shí)鞏固、能力訓(xùn)練和思維拓展目的。如：在完成“二次函數(shù)”課堂教學(xué)以后，老師就要融合課堂所教授的二次函數(shù)圖像、一元二次方程等內(nèi)容，設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)、能力訓(xùn)練、開放習(xí)題等課后作業(yè)，使不同層次學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際情況，在完成不同作業(yè)中實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和能力鞏固及訓(xùn)練，整個(gè)過(guò)程中老師也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)較難習(xí)題進(jìn)行思考和探究，甚至支持學(xué)生之間進(jìn)行合作和互動(dòng)，以集合智慧和拓展思維，在解決困難問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)能力提升。

五、分層教學(xué)評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生實(shí)施分層數(shù)學(xué)教學(xué)以后，也要對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并根據(jù)自身所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使學(xué)生在分層教學(xué)中獲得進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，老師通過(guò)分層教學(xué)評(píng)價(jià)，也能夠?qū)σ欢〞r(shí)間內(nèi)開展分層教學(xué)整體情況有一個(gè)全面、系統(tǒng)了解，尤其是針對(duì)分層教學(xué)中存在的薄弱問(wèn)題可以直觀顯現(xiàn)出來(lái)，并為后期老師進(jìn)行學(xué)生分層調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化和教學(xué)方法創(chuàng)新提供有力支撐，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量得到進(jìn)一步提高，學(xué)生也能獲得更加全面、綜合的發(fā)展。

本文是基于對(duì)通過(guò)分層教學(xué)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的研究，將分層教學(xué)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠使課堂教學(xué)變得更加有針對(duì)性，初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量也會(huì)得到明顯提高，具體應(yīng)用實(shí)踐中要求老師充分尊重學(xué)生差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分層，并在不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)下，幫助學(xué)生更好理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，相應(yīng)思維、探究、應(yīng)用等能力也會(huì)得到鍛煉，并助力學(xué)生朝著更好方向發(fā)展。