通過分層教學構建初中數學高效課堂的研究

王波

（四川省南部縣謝河鎮九年一貫制學校，四川 南部 637300）

隨著現代教育事業不斷發展，老師開展教學也積極融入新教育思想和方法，以激發學生學習興趣，引導學生積極主動參與到課堂教學活動中，在提高課堂教學效率基礎上，使學生獲得全面綜合發展。尤其是針對初中數學學科，學生在對抽象性和邏輯性較強知識點學習時，容易出現理解困難、掌握不足等情況，嚴重挫傷了學生學習自信心，并降低了課堂教學質量，而將分層教學運用到初中數學教學當中，老師就可以結合不同層次學生實際學習情況，對教學目標、教學內容、教學方法等進行科學設計，以滿足學生不同學習需要，提高課堂教學有效性。基于此，對通過分層教學構建初中數學高效課堂展開研究和分析。

一、學生科學合理分層

傳統教學方式下，老師開展初中數學教學主要是將所有學生視為一個整體，并采取相同方式教授課堂知識內容，最終學生所呈現出的學習效果也存在較大差異。究其原因在于每個學生基礎知識、學習能力、學習方法等都存在一定差異，導致他們在對相同數學知識學習、理解和應用時也表現出較大差距，為了更好滿足不同學生學習需要和提高課堂數學教學效率，老師就可以對分層教學方法加以運用，并充分尊重學生所體現出的差異性，實踐中老師也可以結合學生學習成績、基礎知識結構、學習能力、學習態度等，將學生劃分為A（學習能力強）、B（學習能力中等）、C（學習能力較低）三個層次，并對不同層次學生實施不同教學策略，使學生在分層施教中都能夠取得一定進步。

二、制定不同教學目標

在完成學生分層以后，老師就要聯系不同層次學生學習實際，對課堂教學內容和目標進行科學制定，以引導每個層次學生都能夠嚴格按照教學計劃，進行自主學習和實踐探究，實現知識獲取和能力鍛煉。如：在對“一元一次方程”開展教學時，老師就要對書本教材內容進行深度剖析，并結合學生實際學習情況制定不同教學目標，如：針對C 層次學生，可以將教學目標設置為理解一元一次方程概念和掌握檢驗某個值是不是方程解的方法；針對B 層次學生，在C 層次基礎上，增加把握相關關系和正確列出方程內容；針對A 層次學生在A、B 基礎上，還可以將一次函數內容滲透到其中，以拓展學生知識面，幫助學生構建完善的知識結構，實際教學中通過老師層層落實各項教學目標，可以引導不同層次學生更加有目的和有計劃地進行學習和思考，相應知識和能力也會得到鞏固和鍛煉。

三、多樣化教學方法

為了促進各項教學目標更好實現，實際教學中老師也要結合課堂教學內容和學生學習實際，對多媒體、設置疑問、小組合作等教學方法加以運用，以充分展現學生課堂學習主體地位，使學生學習主觀能動性得到充分發揮，并在自主思考、合作探究和小組討論中對課堂教學知識內容進行準確理解，相應思維能力、探究能力和解決問題能力也會得到鍛煉和提升，并引領學生朝著更加全面和綜合方向發展。以設置問題教學方法為例，在對“全等三角形的判定”開展教學時，老師就可以設置問題“原有三角形硬紙板壞了，你能制作與原來同樣大小的三角形教具嗎？思考滿足三角形全等的條件有哪些？對比給出三角形，判斷是否能夠判定為全等？”在這些問題引導下，將全等三角形判定知識有效聯系起來，并且各層次學生在對不同問題探究和分析過程中，也能夠對全等三角形判定邊邊邊、邊角邊等公理進行全面理解和掌握，同時能夠利用這些公理對給出的實際例題進行驗證和判斷，每個學生通過教學也都能夠取得一定進步。

四、分層課后作業布置

通過學生完成課后作業，可以對所學習知識內容進行鞏固和訓練，使課堂教學質量得到進一步提升。然而想要達到這一教學效果，就要求老師在進行課后作業布置時，需要對學生不同學習情況進行準確把握，并將作業劃分為基礎知識、能力訓練、實踐拓展、開放探究四種類型，既能夠滿足不同層次學生作業完成需要，又能夠體現出難易程度適中特點，以達到知識鞏固、能力訓練和思維拓展目的。如：在完成“二次函數”課堂教學以后，老師就要融合課堂所教授的二次函數圖像、一元二次方程等內容，設置基礎知識、能力訓練、開放習題等課后作業，使不同層次學生可以結合自身實際情況，在完成不同作業中實現基礎知識和能力鞏固及訓練，整個過程中老師也要鼓勵學生對較難習題進行思考和探究，甚至支持學生之間進行合作和互動，以集合智慧和拓展思維，在解決困難問題中實現能力提升。

五、分層教學評價

在對學生實施分層數學教學以后，也要對學生實際學習情況進行分層評價，才能夠引導學生對自身實際學習情況進行準確把握，并根據自身所制定的學習目標對學習方法進行調整和優化，使學生在分層教學中獲得進一步發展。同時，老師通過分層教學評價，也能夠對一定時間內開展分層教學整體情況有一個全面、系統了解，尤其是針對分層教學中存在的薄弱問題可以直觀顯現出來，并為后期老師進行學生分層調整、教學內容豐富、教學計劃優化和教學方法創新提供有力支撐，使初中數學課堂教學效率和質量得到進一步提高，學生也能獲得更加全面、綜合的發展。

本文是基于對通過分層教學構建初中數學高效課堂的研究，將分層教學融入初中數學教學中，不僅可以提高學生學習積極性，還能夠使課堂教學變得更加有針對性，初中數學教學效率和質量也會得到明顯提高，具體應用實踐中要求老師充分尊重學生差異，對學生進行科學合理分層，并在不同教學目標、教學方法、課后作業、教學評價引導下，幫助學生更好理解、掌握和運用所學習數學知識，相應思維、探究、應用等能力也會得到鍛煉，并助力學生朝著更好方向發展。