高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性探究

張宜

（云南省德宏州民族第一中學(xué)，云南 德宏 678400）

高中階段，化學(xué)課程的整體教學(xué)目標(biāo)不僅包括學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)知識體系的掌握與運(yùn)用，同時，還需要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、自主探究精神、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，基于教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，合理創(chuàng)新提問形式，構(gòu)建起互動性更強(qiáng)的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生逐步完善化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，正確認(rèn)識自身基礎(chǔ)薄弱點(diǎn)，積極參與課堂提問教學(xué)，通過問題引導(dǎo)，逐步落實(shí)化學(xué)教學(xué)的整體目標(biāo)，提升化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效性。

一、當(dāng)前階段高中階段化學(xué)課堂問題教學(xué)的主要問題

（一）教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)問題設(shè)置不合理

高中時期，教師在開展化學(xué)教學(xué)課程時，普遍存在知識點(diǎn)較為零散、學(xué)習(xí)難度大等方面的特點(diǎn)，學(xué)生需要在掌握知識規(guī)律的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用知識點(diǎn)解決問題?，F(xiàn)階段，教師普遍采用布置任務(wù)、灌輸式講解等形式，安排教學(xué)內(nèi)容，在化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)問題設(shè)置不合理。出現(xiàn)該種情況的主要原因在于：教師教學(xué)思維相對陳舊、課堂教育模式單一化、學(xué)生參與教學(xué)課程的積極性不強(qiáng)、整體教學(xué)氛圍沉悶等。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，把大量的時間分配給知識教學(xué)，很少對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)提問，也沒有具體的提問目的，導(dǎo)致提問教學(xué)的效果不理想。

（二）問題提出缺乏創(chuàng)新性與新穎性

目前，部分教師采用提問法進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，主要沿用傳統(tǒng)模式進(jìn)行提問，問題設(shè)置難易度不合理，使得學(xué)生很難根據(jù)問題引導(dǎo)，對知識點(diǎn)進(jìn)行消化與理解。由于學(xué)科教學(xué)考核與評價模式相對滯后，課堂教育時間、空間存在一定的局限性，教師提供問題解答的時間較短，課堂互動氛圍不強(qiáng)。與此同時，教師提出的問題缺乏創(chuàng)新性，沒有融入新穎內(nèi)容，很難調(diào)動學(xué)生的參與積極性，對學(xué)生創(chuàng)造性思維、自主探索、課堂表達(dá)等能力的培養(yǎng)力度較弱。

（三）問題間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)

受現(xiàn)代教學(xué)理念與素質(zhì)教育改革的影響，教師逐步將課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)移交到學(xué)生手中，重視實(shí)驗(yàn)法、設(shè)問法、小組討論法等多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用。但從實(shí)踐調(diào)查來看，部分教師在提問時，沒有將問題有效串聯(lián)起來，知識點(diǎn)考察不全面，甚至存在直接照搬課后習(xí)題的形式，提問有效性有待加強(qiáng)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，課堂提問是化學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，提問可以促進(jìn)師生間的交流，幫助教師掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。而在傳統(tǒng)化學(xué)課堂中，教師作為課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，在向?qū)W生輸送知識的過程中，學(xué)生主觀積極性不高，只通過單純的背誦對知識進(jìn)行記憶，化學(xué)知識運(yùn)用能力有待加強(qiáng)，基礎(chǔ)知識體系不完善。

二、在化學(xué)課堂教學(xué)中提升課程提問有效性的具體對策

（一）結(jié)合化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生課堂主動表現(xiàn)

現(xiàn)階段，教師在化學(xué)課堂上，通過設(shè)問的形式調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍時，應(yīng)圍繞教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)等，合理安排問題。具體來講，一方面，問題的提出應(yīng)結(jié)合階段性教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系。如在講解 “離子反應(yīng)”一課時，教師可以現(xiàn)在課堂準(zhǔn)備階段提出 “酸為什么能導(dǎo)致石蕊試液變紅？”“涉及哪些離子作用？”等問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)；另一方面，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建互動性的化學(xué)課堂。素質(zhì)改革強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教學(xué)的主體，要提高提問的有效性要求教師能夠堅持從學(xué)生出發(fā)，提出的問題要能夠符合學(xué)生的實(shí)際生活，提升學(xué)生的教學(xué)認(rèn)同感，加深理解。

（二）創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)提問的形式

信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的影響下，使教師逐步認(rèn)識到有效提問對化學(xué)教學(xué)課堂的積極作用。在開展提問教學(xué)活動時，將重點(diǎn)放在知識點(diǎn)的梳理、學(xué)生自主探究意識的培養(yǎng)等方面，有效提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。與此同時，為有序、高效落實(shí)化學(xué)課程教育目標(biāo)，教師應(yīng)逐步推進(jìn)提問教學(xué)規(guī)劃的創(chuàng)新。在設(shè)計有效教學(xué)問題的過程中，教學(xué)應(yīng)注重化學(xué)教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，合理利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等深度整合化學(xué)教學(xué)資源，選擇微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線答疑、慕課等方式，豐富化學(xué)課堂。采用趣味性較強(qiáng)的問題則能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與問題回答的積極性和主動性，如，教師可以在提出問題后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或采用多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)流程模擬等方式，提升化學(xué)課堂的靈活性與趣味性。

結(jié)語：在化學(xué)教學(xué)課堂上，通過有效性問題的引導(dǎo)，可以在提升學(xué)生課堂參與度，調(diào)動學(xué)生課堂反饋積極性的同時，教師能夠借助對關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)的提問，對學(xué)生化學(xué)知識體系掌握情況進(jìn)行動態(tài)化了解，增強(qiáng)課堂趣味性，有利于互動式化學(xué)課堂的建設(shè)。為此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、知識體系、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，設(shè)計有效教學(xué)問題，創(chuàng)新提問方式，從而促進(jìn)化學(xué)教學(xué)實(shí)效性的整體提升。