基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的項目式英語教學(xué)模式研究*

賴慧盈

東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校，廣東 東莞 523000

一、引言

隨著綜合實力的不斷提升，我國的科學(xué)技術(shù)水平有了較大的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和多媒體成為了人們生活中的重要組成部分，在這樣的現(xiàn)實背景下，我國的教學(xué)模式和教學(xué)理念也產(chǎn)生了極大的變化。其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的出現(xiàn)備受社會各界的廣泛關(guān)注，為了構(gòu)建高效課堂、促進素質(zhì)教育的大力落實，許多學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)為主體構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，突破時間和空間的限制，保證學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間之中實現(xiàn)個性化的成長和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠在調(diào)動學(xué)生參與積極性的同時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式［1］，許多學(xué)校將項目式英語教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建相聯(lián)系，著眼于通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的真實表現(xiàn)來調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，促進教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，提高學(xué)生的實踐動手能力，以此來實現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展。

二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的項目式英語教學(xué)模式

項目式英語教學(xué)模式屬于一種創(chuàng)造性的教學(xué)理念和教學(xué)策略，在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的過程之中分析英語教學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，并以學(xué)生個性化成長發(fā)展為教學(xué)的出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)偏好開展不同的項目教學(xué)實踐活動，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐的過程之中對個人的學(xué)習(xí)能力有一個更加客觀的認(rèn)知。有分析認(rèn)為在進行項目式英語教學(xué)時應(yīng)特別關(guān)注以下幾方面：明確項目教學(xué)的方向以及主體要求；分析項目開展的實質(zhì)背景；關(guān)注各個教學(xué)板塊之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為切入點的項目式英語教學(xué)模式能夠在構(gòu)建高效課堂的同時，促進英語教學(xué)實踐活動的正常開展。在英語教學(xué)實踐之前，教師應(yīng)該深入分析和解讀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對學(xué)生的個性化發(fā)展要求，了解這一學(xué)習(xí)狀態(tài)之下學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及在自主學(xué)習(xí)實踐中所遇到的困難和障礙，及時調(diào)整后期的教學(xué)方向，積極突破英語教學(xué)的重點以及難點。

本文以英語教學(xué)為分析對象，了解項目式英語教學(xué)模式的具體內(nèi)容以及要求，以期為實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量及水平的提升提供一定的借鑒。

（一）以學(xué)生為出發(fā)點

為了充分的發(fā)揮項目式英語教學(xué)模式的作用及優(yōu)勢，教師首先需要明確前期的教育教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，確定項目教學(xué)的要求以及人才培養(yǎng)策略，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)與項目教學(xué)的完美契合。不同的項目作品所涉及的內(nèi)容有所區(qū)別，教師需要進行針對性的調(diào)整以及優(yōu)化升級，角色扮演、作品展示和PPT演示等是最常見的項目手段，教師需要明確不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計階段性任務(wù)要求，制定教育教學(xué)的具體內(nèi)容，落實好后期的教育教學(xué)檢查工作以及評價工作，給予學(xué)生充分的肯定以及及時的反饋，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和課程的進展進行客觀的評價，從而在后期進行主動的調(diào)節(jié)以及優(yōu)化升級［2］。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平給予學(xué)生不同的幫助，提供給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)機會以及空間，讓學(xué)生能夠主動的展示自己的英語學(xué)習(xí)作品，從而提高個人的知識接受能力和技能水平。

大部分學(xué)校缺乏具體的英語學(xué)習(xí)語境，學(xué)生的參與積極性受到了極大的挫傷。相比之下，項目式英語教學(xué)模式才能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體價值以及中心地位，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程之中所遇到的障礙和困難，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)到的英語知識解決項目實踐中的相關(guān)問題，根據(jù)學(xué)生個人的經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)興趣共同制定學(xué)習(xí)任務(wù)以及要求，以此來實現(xiàn)個人英語學(xué)習(xí)能力及水平的提升。比如教師可以設(shè)置一個“英語面試”的項目主題，劃分三個階段的任務(wù)，具體包括“面試中的常見問題”、“面試中的言行舉止”、“理解招聘廣告”，設(shè)計每個階段的字母表，通過模擬面試來引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺搜集相關(guān)的資料信息，用英語進行交流和互動，從而完成項目分配的任務(wù)，提高英語交際能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）明確教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是整個英語教學(xué)實踐活動之中的主旨以及核心，在設(shè)計項目教學(xué)內(nèi)容之前，教師需要對學(xué)生的知識能力以及實踐動手水平進行進一步的分解，站在不同的角度，著眼于整個英語教學(xué)的全過程分析各個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保障目標(biāo)的準(zhǔn)確性及合理性。如果項目任務(wù)過程不易理解，教師應(yīng)該注重前期基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)的大力落實，為學(xué)生的個性化發(fā)展指明道路以及方向。比如在開展角色表演教學(xué)實踐活動時，教師可以進行簡單的演示，分解不同的英語表演活動，以學(xué)生技能水平的提升為依據(jù)［3］。其中語音，語調(diào)，肢體語言以及語句之間的起承轉(zhuǎn)合最為重要，教師需要分析不同評價指標(biāo)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，了解學(xué)生在技術(shù)參與過程中的真實表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生所掌握的技能以及知識，以此來調(diào)整后期的教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)目標(biāo)的明確性以及合理性，讓學(xué)生在主動分析和項目實踐的過程之中真正的掌握英語學(xué)習(xí)的技巧和精髓，從而主動的參與到不同的項目英語學(xué)習(xí)活動之中，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)定提升。比如，在開展“理解招聘廣告”的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以采取小組教學(xué)模式，以小組為單位安排小組長，讓組長帶領(lǐng)組員搜索網(wǎng)頁上公司在官網(wǎng)發(fā)布的招聘信息，然后將自己小組的理解和結(jié)論書寫成文發(fā)送到教師空間中，以此來實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源和信息的共享，讓學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的制定當(dāng)中。

（三）注重后期的教學(xué)評價

教學(xué)評價是整個項目式英語教學(xué)模式之中的重要組成部分，對構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有重大意義，教師必須要了解不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)體系，積極發(fā)揮后期教學(xué)評價的指導(dǎo)作用以及優(yōu)勢，保障學(xué)生能產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，從而實現(xiàn)自我調(diào)整。國外學(xué)者在對項目式英語教學(xué)法中的教學(xué)評價進行分析和研究時提出，教師應(yīng)在實施教學(xué)之前對評價表中的各類參數(shù)進行準(zhǔn)確合理的設(shè)計，針對不同層次學(xué)生的表現(xiàn)來調(diào)整評價內(nèi)容和指標(biāo)，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所區(qū)別，因此實質(zhì)的評價結(jié)果差異較大。為了保證評價結(jié)果的科學(xué)性、合理性以及公正性，教師必須要及時的公開評價表，在開展項目式英語教學(xué)模式之前讓學(xué)生能夠了解評價表的具體內(nèi)容以及參考因素，這一點對學(xué)生的主動參與和自主研究有著一定的促進作用。

在項目式學(xué)習(xí)中評價尤為關(guān)鍵，教師需要在完成主體教學(xué)環(huán)節(jié)之后制定切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價要求，分析目標(biāo)價值與子目標(biāo)之間的關(guān)系，盡量避免簡單傳統(tǒng)的教學(xué)評價。教師可以鼓勵小組錄制本組在學(xué)習(xí)某一個項目主題時的表現(xiàn)及最后的收獲，選擇優(yōu)質(zhì)視頻在全班播放并上傳到校園學(xué)習(xí)空間里，讓全校學(xué)生學(xué)習(xí)和交流共享。

三、結(jié)語

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)空間的項目式英語課程并不是簡單任務(wù)的有機組合，而是以學(xué)生技能訓(xùn)練為主體，關(guān)注學(xué)生在自主實踐過程之中的學(xué)科技能的提升，以及學(xué)生多媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)，站在發(fā)展的角度來理解學(xué)生、尊重學(xué)生，強調(diào)學(xué)生的過程性能力［4］。其中目標(biāo)設(shè)計是整個項目式學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)實踐之中的主體，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展需求，注重不同教學(xué)模式開展的具體條件以及要求，著眼于通過網(wǎng)絡(luò)空間簡化各個項目任務(wù)的難點，以推動整個項目式教學(xué)活動的開展，以此來實現(xiàn)有的放矢，充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間和突破英語教學(xué)的重難點。與此同時，教師需在完成主體教學(xué)任務(wù)之后抓住項目式英語教學(xué)模式評價的內(nèi)涵以及精髓，保障整個的評價結(jié)果的公開性、理性以及客觀性。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)化了英語項目教學(xué)，教師更關(guān)注教學(xué)策略的有效革新，分析學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的真實表現(xiàn)，通過一個組織者和引導(dǎo)者的身份實現(xiàn)著對整個課堂教學(xué)的設(shè)計、開展和實施，讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)的快樂和真正的收獲，從而不斷的實現(xiàn)自我教育和自我引導(dǎo)。