“ 六卓越一拔尖”計劃2.0背景下重慶應用型本科院校藝術類人才創新創業培養研究

◎吳陸茵

一、“六卓越一拔尖”計劃2.0背景下應用型本科院校藝術人才培養的內涵

“六卓越一拔尖”計劃2.0不是單一的改革項目，這是對我國高等教育人才培養體制機制的綜合改革，是對我國高等教育質量的重新定位和全面提升。高校參與“六卓越一拔尖”計劃2.0，必須具備一些基本條件。這些基本條件包括以下四個方面的內容：一是必須全面落實“以本為本、四個回歸”；二是積極推進“新工科、新醫科、新農科、新文科”建設；三是不斷完善協同育人和實踐教學機制；四是努力培育以人才培養為中心的質量文化。

“六卓越一拔尖計劃”2.0是培養造就一大批創新能力強，適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路，建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，將引導高校全面優化專業結構，深化專業綜合改革，激發學生學習興趣和潛能，讓學生忙起來、讓教學活起來，全面振興本科教育，提高人才培養質量。

由此可見，“六卓越一拔尖”計劃2.0有三大基本特點，一是集合企業培養模式，深化人才培養深度；二是按照行業通用標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力，而應用型本科藝術人才教育中注重創新創業型人才的培養，其中創新關注的是人才創新精神和能力的養成，注重素質和能力的提升；創業側重于實踐，是人才培養理論實踐化的過程，培養出具有一定實踐與操作能力，滿足社會需求的人才。綜合來看，應用型本科藝術專業的創新創業人才培養計劃是立足于卓越計劃，目標是培養具有創新能力與踐行素質的高起點、高素質的藝術人才，在應用型本科人才培養機制的背景下，整合現有的地域教學資源，促進校企合作，深化人才培養內容。

二、重慶應用型高校雙創人才培養路徑

在《關于做好2019屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作通知》中還強調為了推動雙創教育升級，促進畢業生自主創業，要求將雙創教育與專業教育相結合，培養學生的創新意識、奮斗精神和實踐能力。

從2018-2019年中國大學生就業報告來看，藝術類專業達到了90.36%的就業率，重慶地域特色豐富，藝術類就業范圍與很多文化傳承行業相關，圍繞文化創新的時代特點，在藝術類雙創人才培養實踐中，如何將創新元素融入教學環節中去，可以從以下幾個方面進行探索：

（一）專業課程設計開放性的實踐環節

例如在設計類專業課程中，學完理論基礎和軟件制作課程模塊后，進入到實踐環節，在企業環境中進行開放性的實踐活動，將作品與成果轉化結合在一起，提升學生的學習自主性和自信心。

（二）利用教育資源構建創客空間

藝術專業要通過基于學校社團，校企合作等方式，搭建創客空間，開展創新思維培訓課。定期邀請校外實踐專家，進行創新創業思維的講座，為學生提供豐富的實踐機會，其中主要聘請的專家對象可以是企業家、地方藝術家等不同身份的人士。在2019年全國普通高校畢業生就業創業工作網絡視頻會議中要求：加快建設一支職業化、專業化、專家化的就業創業指導隊伍，這是雙創人才培養過程中保障創新創業教學工作能順利進行的根本基礎。

（三）利用互聯網平臺進行流量宣傳

從文化傳承角度來說，藝術設計作品要結合地域文化特色來進行創新融合，才會形成有效的大眾審美共識。最好的方式可以利用當下流行的自媒體平臺進行文化傳播，例如抖音、嗶哩嗶哩、快手視頻、微視、微博等視頻平臺，可以發布精短的創作視頻。這樣對于雙創人才培養來說，既是一個機遇，也是一個挑戰。抓住互聯網流量宣傳方式，深化藝術類雙創人才培養，促進創新成果轉化，增大創業機遇。

三、現階段應用型高校藝術設計專業創新創業教育現狀分析

國內高校從20世紀90年代開始探索創新創業教育，通過不斷的探索和實踐，已經取得了一些成果，但依然存在一些亟待解決的問題。

（一）重視理念不足，認識不夠充分

有些應用型高校管理者并未將創新創業教育上升到國家戰略層面上來看待，上升到回答“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”的高度。也并未將其作為關系國計民生、經濟社會發展的重要事務來抓，甚至有人認為，創新創業教育不屬于高等教育的主要內容，僅僅把創新創業教育視為專業教育的附庸，甚至不納入人才培養方案中去。這必然導致高校無法對創新創業教育進行系統研究和頂層規劃，致使目前部分高校的雙創教育處于自發狀態，簡單將其等同于科創比賽等形式，沒有認識到新時代對創新創業教育的新要求以及賦予的新內涵，忽略了學生批判性思維、創新精神等精神層面和自主學習、團隊合作等能力層面的培養。

（二）軟硬件實力欠缺、配套設施建設不足

雖然長期以來國家教育主管部門出臺和配套了一系列政策措施，鼓勵各應用型高校先試后行，積極探索適合各校特色的創新創業教育模式，但創新創業教育的思想無論是在高校還是在社會上并未形成潮流，未能真正從社會需求層面催生應用型高校創新創業改革的動力，人才培養的各個要素，如課程、師資、訓練平臺、時間基地、孵化基金等都長期處于缺位狀態，或者碎片化難以形成體系。加之，創新創業教育在高校中多和學生工作部、教務處、就業指導中心等不同職能部門承擔不同的培養職能，各部門的工作重心也不同，缺乏必要的溝通協調、導致合作不力。

（三）開放性不足，難以滿足社會發展需要

在創新創業教育方面，應用型高校承擔了教育的絕大部分職能，但是由于高校相對封閉和獨立的體系導致創新創業教育的開放性不足，教育主題比較單一。一方面，很多應用型高校依然停留在競賽模式，創新創業教育僅僅是部分學有余力的學生和部分競賽指導教師的專利。教育教學內容單一，專業教育與人才培養無法緊密結合，不能及時關注到社會需求和產業動態。另一方面，政府、企業、社會等主體參與度低，難以跟高校在創新型人才培養方面建立良性互動和協同機制。導致高校創新創業教育難以實現產學研的同和。多數學生的創新創業活動由于缺乏必要的社會實踐場所或企業應用環境而停留在“紙上談兵”的狀態。

四、重慶應用型高校藝術設計專業創新創業教育改進措施

“六卓越一拔尖計劃”2.0中提到專業教育今后將進入到多學科融合發展的時代，藝術專業的創新創業教育是一項復雜的實踐工程，涉及多學科的交叉同和，因此要根據現階段存在的問題并提出改進措施。

（一）轉換創新創業教育理念

對于國家而言，創新將創業教育已經成為時代的主題，是國家教育戰略的重心方向；對于教師和學生而言，具備創新創業能力是提高自身素質，提升自我價值的要求，重慶市應用型高校應充分利用豐富的教學資源和自身優勢，通過開展主題講座或者設計競賽，提升學生的創新創業意識，例如，重慶某些應用型高校每年都會響應政府政策號召，結合企業相關項目進行“創新創業”設計競賽，使部分競賽者的方案能被運用到實際中去，讓學生從中獲得啟發和感悟，也獲得了最直接的創業體驗，可謂一舉雙贏。

（二）加強學科體系構建，課程設施和提高教師隊伍建設等

1.優化應用型高校藝術設計人才實踐教學體系

應用型高校可以聘請藝術設計領域的權威專家講授專業課程，安排校企合作的方式，建立校內外實訓基地，以項目教學的方式培養學生實踐操作能力和創新創業能力。通過構建這種實踐型教學體系，可以提高學生的科研能力、項目組織管理能力、團隊協調合作能力和領導建設能力。

2.加強藝術設計師資隊伍的培養

創新創業教育中學生為就業導向，教師是改革主體。“六卓越一拔尖”計劃2.0中提出了要大力建設以專業教師為主，以企業教育和專家學術為輔的隊伍，應用型高校尤其應該形成一致具有特色實力和創新創業教育經驗的師資隊伍，具體可以成立以“三師型”的師資隊伍，有專業課教師、學工人員、企業設計人員相結合；有的可以成立專兼結合、以專為主的師資隊伍；有的可以形成以校外人士、企業家為主的師資隊伍。總之，加大教學資源投入，通過引進優秀師資的形式，勇于嘗試教學改革創新。

3.開展多方面合作，編撰普適性和獨特性結合的教材

目前，市面上關于創新創業教育的教材魚龍混雜，質量參差不齊，應用型高校可以通過組建創新創業教材編撰組或開展研學會等方式，通過本校名師和企業代表、權威藝術家等合作編著適用于藝術設計類專業學生使用的具有理論普適性和實踐獨特性的教材，其中可以借用一些相關的創新創業實踐和指導案例，促進各高校能根據自身特色進行專業課程的開展。

4.增加學生反饋機制

在創新創業的課堂活動中，通過學生的創造力和創業能力進行數據化測評，以此來判斷對象通過數據測評判斷學生對課程內容掌握程度。其中創造力測評的目的是了解學生某一階段創造力的發展程度，通過翻轉課堂、調查表法、項目游戲等對學生創造力進行測評。創業能力測評涵蓋了創新性、創造性的思維能力、獲取和轉化知識的能力、抗壓能力等。通過問卷調查、創新創業大賽等了解學生創業能力的實際情況。

5.增加與企業對接的反饋機制

校企合作和校內外實訓基地都是學校與企業的對接，是高校給學生提供了將理論知識應用于實踐的機會，以豐富學生的閱歷，幫助學生更好地理解創新創業理論知識，同時也可以為企業填補空缺崗位和激發企業培養新進人才的動力，積極接受有創新思維能力的學生，在高校和企業合作中實現“雙贏”的局面。因此，校企合作和校內外實訓基地建設等環節需要 不斷地完善和建立，通過構建創新創業課程的企業對接反饋機制，完善實踐環節的內容，是對課程教學改革的一項重要措施。

五、結語

通過實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，在全國高校已經掀起了一場教學質量革命，將全面實現高等教育內涵式發展，創新創業教育是其中重要一環，現階段，重慶市應用型高校需要轉變傳統的教學模式，結合實際，幫助學生增強創新意識，提升創業能力，進一步優化藝術設計人才培養模式和創新創業教育的運行機制。