深度學(xué)習(xí)
——基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)

（湖南省岳陽市平江縣梅仙學(xué)區(qū)大洲中心小學(xué)，湖南 岳陽 414500）

小學(xué)語文是小學(xué)階段的基本學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)可以使學(xué)生的語言掌握能力得到提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段的教育背景之下，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)成為了教師關(guān)注的重點(diǎn)，對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)以及提升是一個長期的過程，需要教師對現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有全面掌握，從而實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，提升小學(xué)生語文綜合水平。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵淺析

在現(xiàn)階段素質(zhì)教育的背景之下，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了主要教學(xué)目標(biāo)，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及生活都會有很大的幫助。對于語文核心素養(yǎng)來說，其主要表現(xiàn)在兩個方面，即知識和能力。知識主要是指基本的語文知識，以小學(xué)語文教材所涉及到的內(nèi)容為主；能力是指學(xué)生的自主創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力。想要加強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，應(yīng)該注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)到語文知識的同時，養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣。同時，語文核心素養(yǎng)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身要有較強(qiáng)的語言構(gòu)建能力以及邏輯思維能力，這樣可以使學(xué)生的語文綜合水平得到提升。對于語文核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)知識來說，其主要包括掌握生字、生詞，以及句式和修辭手法，從而使學(xué)生能夠自主的進(jìn)行連貫、準(zhǔn)確的語言表達(dá)，使得句子之間的相互銜接更加順暢。小學(xué)語文教學(xué)的一個重要目的就是為了樹立起小學(xué)生正確的價值觀體系，從而使小學(xué)生的人格得到健全以及完善，并且促使小學(xué)生更加熱愛中華傳統(tǒng)文化。在現(xiàn)階段素質(zhì)教育背景之下，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行提升是非常有必要的，可以有效起到促進(jìn)學(xué)生今后學(xué)習(xí)以及發(fā)展的作用。

二、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)途徑探析

（一）進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)方式

在現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師已經(jīng)意識到了對學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)以及提升的重要性，但是一部分教師往往由于教師方式的選擇缺乏準(zhǔn)確性，使得最終的課堂教學(xué)效果并不理想，沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教師是教學(xué)活動的組織者，同時也是引導(dǎo)者，教師在展開語文課堂教學(xué)活動的時候，要注意對學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識進(jìn)行激發(fā)，從而起到促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新的作用。為了更好的實(shí)現(xiàn)這一連教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)形式的選擇是非常重要的。教師要對課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及探索問題的能力，從而更好的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，教師在講述《難忘的潑水節(jié)》一課的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將小學(xué)生分成不同的小組，向?qū)W生提問問題：“潑水節(jié)是傣族的民俗特色，同學(xué)們還知道那些少數(shù)民族比較有特色的民俗活動呢？”教師要讓學(xué)生通過小組的形式來對問題進(jìn)行探討分析。

但是由于小學(xué)生年齡較小生活經(jīng)驗(yàn)以及閱歷都較為有限，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些其他少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，以圖片搭配文字的形式展示苗族踩花山節(jié)、納西族三朵節(jié)、毛南族分龍節(jié)以及彝族祭火節(jié)等等。教師還要利用圖片或者幻燈片的方式對過節(jié)時相應(yīng)的民俗活動進(jìn)行展示，從而擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知面。如，苗族在過踩花山節(jié)的時候，男男女女會身著苗族傳統(tǒng)服飾盛裝出行，在花山場尋找自己的親戚朋友。在具有苗族特色的花桿下許多青年男女會聚集在一起跳舞、吹蘆笙。而踩花山節(jié)的意義也是為了給年輕男女或是小孩提供交流和認(rèn)識的機(jī)會，促進(jìn)友誼。

（二）提升學(xué)生語言體系構(gòu)建以及應(yīng)用的能力

在展開小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，對于小學(xué)生來說，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生語言體系運(yùn)用能力當(dāng)作第一教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的語文基本核心素養(yǎng)是建立在基礎(chǔ)知識以及能力上的，在這一階段對學(xué)生語言能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常重要的，通過語文教學(xué)來提升學(xué)生的生字、生詞、符號、修辭等基本內(nèi)容的掌握程度，這樣可以使學(xué)生語文綜合水平得到提升，同時也為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。對于一、二、三年級的學(xué)生來說，語文教學(xué)應(yīng)該以提升其口頭語言表達(dá)能力為主，書面語言表達(dá)能力為輔，從而使學(xué)生的語文基礎(chǔ)更加牢固；對于四年級往上的學(xué)生來說，教師應(yīng)該注重對其書面語言的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)以及提升，從而使學(xué)生形成更加完善的語言結(jié)構(gòu)體系。

（三）創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，情境創(chuàng)設(shè)是經(jīng)常應(yīng)用的一種教學(xué)方式，其與現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及性格特點(diǎn)較為符合。加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就應(yīng)該結(jié)合我們現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況來展開課堂教學(xué)活動，從而使學(xué)生可以將課堂上學(xué)習(xí)的知識靈活運(yùn)用到生活中。例如，教師在講解《荷葉圓圓》一課的時候，教師可以通過多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生觀看與荷葉有關(guān)的圖片或者視頻，從而使學(xué)生的審美情趣得到激發(fā)。觀看之后，教師要鼓勵學(xué)生舉手回答自己對荷葉形態(tài)的認(rèn)知，運(yùn)用自己的語言來對荷葉進(jìn)行描述。當(dāng)提問幾個學(xué)生之后，教師要讓學(xué)生嘗試自己動手繪畫一些簡單的荷葉組合，引導(dǎo)學(xué)生在繪畫的過程中融入自己的感想，按照自己對荷葉的認(rèn)知來對其進(jìn)行描繪，這樣也使得學(xué)生手腦并用的能力得到了培養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，在現(xiàn)階段素質(zhì)教育全面實(shí)行的背景之下，小學(xué)語文教育應(yīng)該將提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)作為主要教育方向，在教學(xué)活動展開的過程中要對學(xué)生的主體地位進(jìn)行體現(xiàn)，提升學(xué)生語文基礎(chǔ)知識以及技能的掌握程度。小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，教師應(yīng)該對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識進(jìn)行針對性培養(yǎng)，這是提升學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的前提基礎(chǔ)。這樣也可以有效起到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，同時也提升了小學(xué)語文的綜合教學(xué)質(zhì)量。