精準思政背景下新媒體嵌入少數民族大學生思想政治教育的路徑研究*

王大慶

南京工業大學，江蘇 南京 211816

隨著社會的發展和時代的進步，我國教育事業也開始與國際接軌，并引入了許多創新的教學思想，新媒體教學模式應運而生。教師以精準思政為背景，在少數民族大學生思想政治教育中嵌入新媒體，不僅可以調動學生的學習熱情，也能強化學生的思想政治素養，促進學生的精神文明建設，同時新媒體教學模式也能滿足少數民族大學生特殊的學習需求。

一、強調學生主體地位，提高教師新媒體運用素養

縱觀我國少數民族大學生思想政治教育現狀，不難發現很多教師的教學思想被限制在狹窄的空間，一直占據著教學的主導地位，學生雖然習慣了被動接收，但是思想政治精準性處于較低的水平，少數民族特殊的心理需求也沒有得到滿足，極大程度的影響了思想政治教育的教學效率。想要改善這一教學弊端，教師應該明確精準思政的核心教學理念，并將新媒體嵌入少數民族大學生的思想政治教育中，為少數民族大學生探求更多發展思想政治素養的路徑。教師首先應該積極和學生溝通，了解少數民族學生的心理特點、行為特征，以及具有少數民族特色的學習需求，為學生制定人性化的思想政治教育計劃。教師和學生積極溝通的過程，除了可以幫助教師深入了解少數民族學生之外，還有效地培植了學生的主體意識，強調了學生的主體地位。接下來，為了在思想政治教育中更好的推行新媒體教學模式，教師應該密切關注新媒體技術的發展，通過積極學習和深入研討，不斷提高自身的新媒體運用能力、強化教學素養，為將新媒體順利應用于少數民族大學生的思想政治教育中創造有利的先決條件。

二、利用微信公眾平臺，開展少數民族大學生思想政治教育

在傳統的少數民族大學思想教育中，最先進的教學平臺也僅限于網站形式，學生在網站進行思想政治學習時，會有電腦的條件需求和制約，而且網站學習也已經不算是新穎的學習模式，很難調動少數民族大學生接受思想政治教育的積極性。因此，教師在少數民族大學開展思想政治教育時，可以利用微信公眾平臺作為新媒體教學工具，以少數民族學生感興趣的教學形式，從根本上激發學生的參與熱情。

教師可以在微信公眾平臺上發布思想政治信息、與少數民族相關的時事新聞等內容，并在公眾平臺積極與學生互動交流，拉近與少數民族學生的距離，打消學生對思想政治教育的抵觸心理。同時，微信公眾平臺也是一種移動學習程序，突破了傳統學習模式的限制。教師可以在公眾平臺進行思想政治微課教學，發揮新媒體移動教學的優越性，讓學生隨時隨地都可以接受思想政治教育。

三、結合少數民族文化，嵌入新媒體思想政治教育

少數民族大學生的民族文化和生活環境與漢族學生有很大不同，在思想政治學習過程中，少數民族學生的心理需求和認知理解能力也存在一定的民族差異性。所以教師應該結合少數民族的文化特點，在思想政治教育中嵌入新媒體教學模式。

例如，在少數民族傳統節日來臨之際，教師可以在微信公眾平臺上開展一些慶祝活動，或者設計一些具有民族節日氛圍的網絡公開課，在課程中滲透中華民族一家親的團結思想。既有效調動了學生的學習興趣，也讓少數民族大學生不知不覺間接受了深刻的思想政治教育，進一步增強了思想政治教育的精準性。

此外，少數民族大學生受傳統民族文化影響，通常具有強烈的民族觀念和宗教思想。在思想政治教育中，學生所持的民族特色思想是一把雙刃劍，教師將其作為優質教學資源合理開發與利用，可以促進民族和諧，提高民族大學生的思想政治覺悟。但是學生的民族意識如果被居心不良的暴力恐怖主義和極端宗教人士所利用，很容易讓少數民族大學生的思想政治觀念偏離正確的軌道。因此，教師在通過新媒體對少數民族學生開展思想政治教育時，還應該致力于維護新媒體公眾平臺，防止不法分子散播錯誤言論對少數民族大學生造成不良的影響，使新媒體教學模式蓬勃發展，實現精準思政的教學目標。

四、運用新媒體創建多元化思想政治評價方式

傳統的高校思想政治教學中，教師通常通過試卷成績對學生進行評價，這是不科學的，也是和精準思政教學方針相悖的。因此，教師可以運用新媒體創建多元化的思想政治評價方式，比如通過微電影、采訪視頻等等，來評價少數民族大學生的思想政治理論掌握情況和分析解決問題的能力。讓耳目一新的評價方式進一步提升少數民族大學生接收思想政治教育的積極性，完善精準思政教學工作。

五、總結

綜上所述，教師在對少數民族大學生進行思想政治教學時，應該以精準思政為思想指導，推行新媒體教學模式，考慮學生的少數民族文化特點，融合多元化的教學思路，促進少數民族大學生思想政治素質的形成和發展，從而收獲豐碩的思想政治教育成果。