“產出導向教學法”在高職英語教學中的作用探析*

韓 英

甘肅有色冶金職業技術學院，甘肅 金昌 737103

一、引言

隨著科學技術的飛速發展，如何能夠使高職人才在信息日新月異的洪流中站穩腳跟，這是需要我們教育工作者不斷思考的問題。而英語教學模式也迫切需要進行改革，需要積極尋找更適合當今高職學生的教學方法。

北京外國語大學文秋芳教授及其團隊提出了一種全新的大學外語課堂教學理論——“產出導向法”［1］。2015年，文秋芳教授將此教學體系進行了修正，正式建立了“產出導向法”這一套完善的教學體系［2］。

二、“產出導向法”的基本概念

“產出導向法”（production-oriented approach，簡稱POA）由“輸入驅動假設”和“輸出驅動——輸入促成假設”演變而來，主張的是“學用一體”的教學理念［3］。“產出導向法”教學法理論將產出活動作為教學過程中的驅動手段和目標，將輸入活動作為促成手段［4］。“產出導向法”理論認為輸出，也就是學習的成果應用才是學習的起點、目標和動力，而產出活動在學生個體的學習過程中扮演著極其重要的角色，標志著是否能夠學用一體化、學以致用。“產出導向法”教學在現代高職英語教學中還處于摸索階段，但是其指導意義毋庸置疑。

三、“產出導向教學法”對高職英語教學的作用

（一）指導“教”與“學”

首先，指導“教”。教師在驅動、促成、評價三個階段，均扮演著中介的作用，具體表現為引領、設計、支架作用［5］。教師要精心設計教學環節，為學生搭建貼合實際的教學場景、交際情境，激發學生的學習興趣和熱情，從而積極參與到課堂學習中；教師作為教與學的中介，要盡可能地為學生的學習提供必要的素材，幫助學生完成對于素材的加工處理，進而完成輸入任務；教師和學生要對學習成果以及整個學習過程中出現的問題進行歸納總結，進一步補充和完善學習過程。

其次，指導“學”。學生作為學習的主體，能夠更好地感受到自己成為了“學習的中心”。通過接觸到更貼合實際生活的場景設置，更加明確了學習的意圖，能夠積極主動地獲取資源。在學習過程中，學生通過完成教師設置的任務，鍛煉了自己“自主的能力、批判性思考的能力、自主決策和獨立學習的能力”［6］。

在整個“教”與“學”的過程中，教學目的更加明確，教學內容更加清晰，對于整個課程的授課和學習都起到了明確的指導意義。

（二）提高課堂效率

“產出導向法”教學方法的采用，能更大限度地提高課堂效率。傳統的英語教學常以課文的學習為主要內容，學習內容具有一定局限性，課堂活動也較為死板。大部分的時間浪費在了熟悉課程學習內容、單詞讀音等方面，課堂效率低下。使用“產出導向法”教學后，教學任務變得清晰明確，教學環節設計也環環相扣，對課堂時間進行了嚴格的把控，真正高效利用了課堂內的每一分鐘。相較于傳統教學課堂，學生學習并掌握了實際的知識和技能，并通過評價環節加以檢驗，真正做到了學有所獲。

（三）豐富課堂體驗

傳統的課堂教學中，教師為中心，授課過程吃力而不討好，且效果欠佳。“產出導向法”的使用，使教師和學生身份互換，大大減輕了教師的上課壓力，也將學生積極納入了課堂內，學生真正的成為了課堂的中心。在教師為輔助的情況下，學生可以圍繞學習任務進行自由討論，增強了學生的學習自由。同時，通過一次次的展示，學生也可以在完成任務的過程中，發現自身存在的不足，并設法進行彌補。學生在這樣的學習過程中，要爭取成為積極的學習者，而不是被動等待和接受［7］，從而產生與眾不同的課堂體驗，真正愛上英語的學習。

四、結語

總之，產出導向教學法在高職院校英語教學過程中，強調了輸入和輸出的重要作用，是一種可以嘗試，且課堂效果改善較為顯著的心得教學方法。但是，在實際的操作過程中，產出導向教學法在高職英語教學的過程中的應用還存在一些困難，需要我們每一位英語教師都進行積極探索，不斷積累經驗。