從閱讀視角關注大學生人文素養培育

李 芳

武漢商學院，湖北 武漢 430056

人文素養即由“知識、能力、觀念、情感、意志”等多種因素綜合而成的一個人的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養?！比宋乃仞B對大學生成長成才起著定向或定位作用。閱讀是大學生獲得知識、培養能力、提高素養的重要途徑。本文從閱讀視角切入，通過對當代大學生的閱讀現狀進行調研，分析當前大學生閱讀現狀在其人文素養培育中的得失研究，進而探討如何利用閱讀開展高校大學生人文素養培育的途徑和模式。

一、當代大學生閱讀現狀

（一）閱讀重要性認識不足，閱讀功利性和盲目性并存

當前大學生對閱讀的重要性認識不足，閱讀熱情低。受就業形勢影響，當前大學生熱衷于各種校園社團活動和社會實踐，忙于兼職，積累實踐經驗，為畢業求職打下基礎，但這種過多的社會實踐打亂了應有的大學生活，這種浮躁心理使得大學生很難靜下心來閱讀。在大學生有限的閱讀中，其首選為與考試、各類資格證書相關的輔導書，工具書尤受青睞，大學生閱讀功利性日益突出。同時大學生易受時下熱點影響，有迎合和趨眾心理，閱讀盲目性普遍存在。

（二）閱讀時長較短，閱讀量少，閱讀態度和意向不夠強烈

在對閱讀時長的調查發現，大學生閱讀時長較短，閱讀量少，還有少量幾乎不閱讀。同時，深受新媒體影響，“低頭族”和“嚴重手機依賴癥”現象嚴重。另外加上大學寬松自由的氛圍，大學生缺乏自主閱讀意識，閱讀熱情低，閱讀意向不強烈。

（三）閱讀方式從精讀、細讀到泛讀的改變，表現為一種淺閱讀，閱讀質量不佳

當前大學生越來越傾向于以手機、電子書等網絡為媒介的閱讀，傳統的以紙媒為主的閱讀方式正面臨著巨大的挑戰。大學生閱讀方式從精讀、細讀到泛讀的改變，特別是以影像化為特征的電影、讀圖時代，大多停留在讀圖式、瀏覽式的淺閱讀，沒有深入思考，難以實現對于知識的積累和意義的建構，最終導致心態浮躁，思想淺薄，思維惰性。

二、大學生閱讀現狀在其人文素養培育中的得失研究

積極影響：

1．閱讀渠道多樣便捷，新媒介在大學生閱讀中角色凸顯，大學生獲取新知識更方便快捷

高校圖書館館藏資源豐富，是在校大學生進行課外閱讀的主要場所，大學生可以根據專業和興趣選擇相應的藏館和閱覽室進行紙質閱讀。同時，大學生還可以通過圖書館電子借閱系統對館內文獻進行目標搜索和線上閱讀。同時網絡閱讀成為當今大學生閱讀方式中不可或缺的一種，線上線下資源優勢互補，不僅能在專業知識上最大限度地滿足大學生的學習需求，在人文知識方面也有一定程度的滲透作用。

2．數字化的閱讀方式，使大學生更主動閱讀，獲取信息量更大

就目前來說，互聯網信息流通速度快，特別是圖像、聲音、動畫等多種媒體相結合的內容表現形式，大學生獲取信息量更大，便于理解，閱讀起來更輕松。數字化的閱讀方式使得大學生在閱讀時間、閱讀地點、行為、成本等方面沒有限制，特別是圖像、聲音、動畫等多媒體元素的加入，也使閱讀變得更輕松有趣，使大學生更主動的去閱讀，更有效培養個人能力和素養。

3．閱讀內容多元化、豐富化，使大學生閱讀視野更加開拓

受多樣的閱讀方式和閱讀渠道影響，特別是互聯網和電商的便利，大學生能根據自己的愛好跨地域、語種進行有選擇性閱讀，閱讀體驗更加深刻，自身的知識面和閱讀視野也更加開拓。

負面影響：

1．忽視閱讀，應試性、功利性閱讀造成大學生思維模式僵化

受就業形勢影響，如英語等級證書、計算機證書、會計從業證書、考研類書籍大學生比較青睞，而哲學類、經典名目卻很少受到關注。這種實用性、應試性閱讀現象在高校屢見不鮮，考試就業和提高專業技能成為大學生閱讀的首要目的。這種功利性閱讀造成大學生在閱讀過程中不能深刻理解把握知識的內涵，很難做到學以致用，人文素養的培養跟這種應試性、功利性閱讀無疑是相背離的。

2．碎片化、快餐式閱讀造成大學生知識面狹窄

當前大學生喜歡刷微博看網絡新聞等快餐式閱讀，這種閱讀方式不占用大量時間，可以調節緊張的生活節奏，但這類閱讀多留于表面，閱讀內容零散，無法形成知識面，破壞了閱讀過程思維的連續性，長久下去造成大學生知識面窄，思考能力也隨之退化，這無疑給個人人文素養水平帶來了不確定性。

3．盲目性、隨機性閱讀造成大學生文化修養水平低下

大學生在閱讀行為上存在盲目、跟風、獵奇、消遣等不良閱讀心理，勢必影響閱讀效果。文化修養更多強調學科的綜合，文化不僅指人文文化，也包括科技文化、人文類知識。閱讀的盲目性、隨機性無法兼顧學科的綜合性和知識的兼容性，從而影響了大學生所獲取知識的廣度，進而使自身知識局限，越來越狹窄，人文素養水平不如人意。

三、閱讀視角下提升大學生人文素養的新途徑

大學生的人文素養越來越受到社會、教育界、學者等的關注和重視，但是，僅用灌輸的方式和利用課堂有效的教學時間，無法直接有效地解決當代大學生人文素養不佳的現狀，筆者試圖從閱讀視角出發，探尋國家、高校、大學生自身在培育大學生人文素養上所應承擔的責任。

（一）轉變教育觀念，貫徹素質教育，創造良好的人文環境，引領公共讀書氛圍是保障

國家要建立倡導實現大學生“人文素質教育”的機制和環境。如將文化教育納入教育大綱，推進頒布《全民閱讀法》，加強對用人招聘和考核機制的調整。大學生的全面發展應是大學生的內在品質和外在能力的協調發展，招聘單位和市場考察大學生專業技能的同時，更要把個人的素質和品質放在重要位置上，讓大學生不再唯證書、就業技能為閱讀的首要目的，同時國家應為全民閱讀營造健康的社會氛圍，通過媒體報刊或作協組織或書店等搭建各類讀書組織，開展講座、讀書沙龍等讀書活動，社會各方加強讀書引導。

（二）加快高校人文課程改革，圖書館“第二課堂”的建設，高校教師的積極引導，校園文化氛圍的營造是關鍵

1．加快高校人文素質課程改革

當前，高校人文素質教育課程體系設置上存在諸多問題，如課程設置缺乏科學論證，隨意性、重復性較大，導致大學生興趣不高，甚至輕視；課程門類與課時偏少，課程比例不均衡；課程間缺乏有機聯系，重知識輕能力；師資水平參差不齊；考核方式過于寬松，大學生重視不夠等。根據人文素質教育培養目標，人文素質課程體系的設計應圍繞思想政治教育、基本文化素質教育、專業相關性人文素質教育等三項核心內容展開，將文學、歷史學、哲學、藝術學、心理學、法學、經濟學、社會學、政治學等人文社會科學知識通過設置各類相關課程貫穿于整個課內、課外教學過程，融合、滲透到一切教育教學活動中，形成較完善的顯性和隱性課程體系，同時加強人文素質課程的多元化評價體系，提高大學生人文素質教育的實效性。［1］

2．發揮高校圖書館“第二課堂”功能

高校要重視圖書館的建設，充分發揮“第二課堂”功能。一方面豐富圖書館的館藏資源，為大學生提供內容豐富、載體多樣的優質資源，為大學生做好閱讀推廣，提供形式多樣的人文素質導讀服務。同時加強館藏數字化信息資源建設，為大學生營造優質健康的閱讀環境。［2］

3．發揮高教教師的積極引導和教育作用

高校教師教書育人，言傳身教。首先應注重自身修養，在教學中注重將專業知識和人文知識相融合，關注大學生的思想狀態，可將本專業和課程的各種必讀書目、推薦書目、人文書目針對性地推薦給學生，并通過適當的方式進行導讀，引導他們在課余時間多讀書，讀好書，擴大閱讀范圍，形成更加系統的知識體系，專業素質和個人素養得以兼修。

4．開展健康高雅的校園讀書文化活動，營造校園文化氛圍

積極開展包括社會實踐、人文講座、校園文化活動等對大學生人文素養的養成有積極的意義。通過開展人文講座，營造濃郁的校園學術氛圍，對培養大學生的人文精神有“潤物細如聲”的效果。通過開展如詩歌朗誦，讀書周等健康高雅的校園文化活動豐富了大學生的課余生活，能夠讓大學生在活動在行動中自我教育、自我提高。

（三）明確閱讀目的，調整閱讀結構，合理選擇閱讀方式，培養好的閱讀習慣，大學生主體自主閱讀是根本

1．克服功利性閱讀，認清自身閱讀需求

大學生要明確閱讀目的，克服功利性閱讀，從自己的閱讀需求出發，真正享受閱讀的過程，把閱讀當成終身的事業。古人說，讀史使人明志，讀詩使人靈秀，數學使人精密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學皆成性格。大學生閱讀要廣泛涉獵，大學生選擇書籍應結合自己的閱讀興趣和所學的專業知識，要有自己的價值判斷和閱讀選擇，取其精華去其糟粕。［3］

2．合理選擇閱讀方式，養成獨立思考精神

當前，新媒體閱讀和傳統閱讀都是大學生獲取知識的重要途徑。但由于閱讀形式和閱讀習慣不同，在閱讀的功能方面存在不同的優點與缺陷，具有一定互補性。大學生在使用這兩種閱讀方式時，應取長補短，互為補充，尤其注重培養深度閱讀能力和獨立思考精神，不斷提高閱讀質量。

3．調整閱讀結構，培養良好閱讀習慣

作為大學生，只有專業知識過硬，綜合能力合格才能成為對社會對他人有用的人，才能實現自己的價值。高校開設的各種專業課程和考試考查內容，是閱讀的剛性要求，同時大學生也要廣泛涉獵，獲取更全面的知識，提升自我修養。此外，大學生應養成良好的閱讀習慣，通過制定閱讀計劃和寫讀書筆記幫助自己有目的去閱讀，有思考去閱讀，堅持閱讀才有利于知識的積累與沉淀。

四、結語

大學生是祖國未來事業的主力軍，應當讓閱讀成為終身事業，通過閱讀增加學識、提高素養、塑造品行，只有這樣才能為社會主義的發展盡一份力。本文對閱讀與當代大學生人文素養方面做了一定的研究和探討，尚有不足之處依然有待于今后工作中進一步的深入研究。