高中生物有效實驗教學初探

宿明霞

靖遠縣第二中學，甘肅 靖遠 730600

根據課程大綱來看，高中階段生物學科的教學應當以實驗教學為基礎，不應當只注重理論教學而脫離實驗教學。但是，據多年教學經驗來看，很多教師往往會忽略了實驗教學，一直注重學生的理論知識教學，會讓學生的實驗能力成為學生學習生物的短板。如果學生的實驗能力不強那么將會不利于學生提高生物素養。如何根據學生的實際情況及教學的進度和知識點的難度來改進實驗教學的方法，如何提高實驗教學的有效性是現代高中生物教師迫在眉睫的問題。

一、課前做好充分的準備工作

與化學實驗和物理實驗相比，生物實驗會受到很多生物材料的影響，而生物材料又受到季節、地域以及環境等諸多因素的影響。而且做一些特殊的生物實驗時，需要經過很長的時間才會得出一個合理的結果。所以，這就要求進行高中生物實驗教學的教師在上實驗課之前必須要根據實驗內容、實驗材料以及學生的實驗環境來做好充分的準備［1］。

比如，教師在進行“質壁分離與復原”這一課程內容的教學時，就要利用實驗教學來輔助學生完成知識點的學習。在進行觀察植物細胞質壁分離復原的這個過程中，需要選用的生物材料是洋蔥，雖然說洋蔥是市場上很常見的東西隨時都可以購買得到，但是，想要獲取能夠做實驗的這部分材料就有點困難，他需要時間收集。所以，教師應當在課前做足充分的準備而不是在實驗進行時才讓學生進行材料的選取。除此之外，對于一些受地域限制的材料來說，教師應當提前購買和準備材料。其次，教師在進行實驗課的備課時，還要提前設計好整堂課的實驗流程，因為實驗課程比較靈活，特別是要求學生自己動手實驗的部分會出現很多課堂問題。如果教師不在課前做足充分的準備，那么就會發生一些意想不到的事情，做不到有效實驗教學的效果。另外，在做實驗前的準備時不只是要求教師做足充分的準備，還要求學生做好預習工作，包括實驗室安全、實驗原理、實驗過程等，讓學生在實驗開始之前就心中有數。

二、實驗教學過程中注重問題引導

大部分學生都是活潑好動的，相比于理論課程來說學生更喜歡實驗課，對實驗課的興趣也比較濃烈，在實驗課程中也會表現出較強烈的學習積極性。大多數學生從實驗課一開始就急急忙忙的按照實驗步驟一步一步的操作，直到最后得出結果。但是，當他們開心地完成實驗課后，一些實驗中的細節就會被拋在腦后，導致實驗教學的有效性很差。所以，教師在進行實驗教學的過程中，應當在整個過程中都要注重對學生進行問題引導，圍繞實驗內容及學生的操作情況，利用提問的形式讓學生邊做實驗邊進行思考，從而提高實驗教學的有效性［2］。

比如，教師在進行上述的“質壁分離與復原”實驗時，就可以在學生進行實驗的時候對學生提出這樣幾個問題：“為什么實驗過程中有分離的細胞也有沒有分離的細胞呢？如果蔗糖溶液的濃度過高會出現什么樣的結果？過低又會出現什么樣的結果？”像這類的問題都是根據學生實驗中的一些現象及課程的內容來進行設置的，所以，學生在進行實驗時如果能夠帶著這些引導性的問題去做實驗，那么對實驗的印象就會加深，實驗教學的有效性也會得到提高。

三、不斷開展探究實驗

從教學大綱的實驗內容來看，高中生物階段很多的課程都屬于驗證性實驗。但是，驗證性的實驗具有一定的固定化，它局限了學生思維空間的發展，不利于培養學生的探究精神，達不到實驗教學的根本目標。所以，教師應當注重探究性實驗的開發，不斷培養學生的探究能力，提高實用教學的有效性［3］。

比如，教師在進行“有機物的鑒定”這個課堂內容的教學時，就不能只是給學生講解理論的顏色反應，而是利用一些有效的實驗來幫助學生完成對知識點的理解和記憶。教師還可以跨越課本中講到的材料，而是讓學生去鑒定奶粉，并通過對奶粉的界定及奶粉中有效成分的了解，讓學生分出優質奶粉和劣質奶粉的區別。開展這樣的探究性實驗可以讓學生的實驗有一個質的跨越，通過對未知事物進行不斷的探究，可以提高學生的思維能力，達到提高有效實驗教學的目的。

四、結束語

高中生物學科的教學結合了很多的實驗內容，在高中階段對學生進行實驗教學是很有必要的，它在一定的程度上可以加深學生對知識點的理解，促進教學的完善，提高學生的學科素養，它還展現了適應當今時代發展的教學改革。因此，高中生物教師應當不斷地總結生物實驗教學中出現的問題，根據學生的實際發展情況，找出適合自己學生的實驗教學方法，不斷的提高生物學科教學的有效性，促進學生學習成績及學習能力的提高。