不忘教育初心，實現四個回歸*
——《中國英語能力等級量表》解讀

蔣惠筠 羅勝杰 吳 斐

1.湖南工程學院學工處，湖南 湘潭 411104；2.湖南工程學院外國語學院，湖南 湘潭 411104；3.湖南省教育科學研究院，湖南 長沙 410005

2018 年6 月21 日，教育部在成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，陳寶生部長強調，要推進“四個回歸”，把回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想作為高校改革發展的基本遵循，把人才培養質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。

作為人才培養質量的重要檢驗，教學測評是關鍵一環。2014 年10 月，教育部考試中心完成了《中國英語能力等級量表》（以下簡稱“量表”）的研制，2018 年2 月12 日，教育部和國家語言文字工作委員會聯合對外發布，2018 年6 月1 日正式實施。

量表基于中國國情，對我國英語學習者和使用者的英語能力做了全面描述，將其分成“基礎”、“提高”和“熟練”三個階段共九個級別，覆蓋了從我國英語初級到高級學習者和使用者的各能力階段，全面界定了我國英語學習者使用英語實現交際必須達到的標準，詳細列出學習者應掌握的各種英語知識和能力［1］，九個等級形成一個完整的連續體，為每一階段英語學習測評提供參照標準。量表并非只是用于考試測評，從英語學習終端之能力測試入手，對英語教學提出要求，秉承英語教育初心，實現英語教學的四個回歸。

一、不忘測評體系之漸進初心，實現由無序到有序的回歸

中國人學習英語貫穿小學、中學、大學和碩博士階段，從小學三年級（約9 歲）開始至27 歲左右，歷經各類考試。名稱不同，級別各異，題型不一，題量有別，各具側重，負責考試命題和管理部門各自為戰，交流甚少，彼此之間的銜接性不強，甚至出現個別高級別考試難度低于較低級別考試這一奇怪現象，應該說，我國英語測評體系處于一種無序狀態。

《量表》的出臺，徹底結束了這一多頭狀態，變英語測評無序為有序。《量表》將中國英語學習者和使用者的英語語言能力由低到高分為九個等級，旨在“有效推進大中小學英語教學一體化，逐步改變目前教學各自為政、考試種類繁多、橫向與縱向之間缺乏可比性、互補溝通的局面”［2］，在英語教學與測評中起到“車同軌、量同衡”的作用，徹底回歸英語測評體系之系統性和漸進性初心，實現無序到有序的回歸。

作為回歸的實現途徑，我們呼吁做好英語人才培養體系的頂層設計［3］，建立國家層面的機構和組織，專門負責英語人才培養的協調與規劃，從培養模式、課程設置、教學內容、教學方法、教學手段、每一個階段的教學重點入手，將英語能力培養貫穿從初中到大學整個英語學習過程，體現能力培養的漸進性和連貫性，這樣可以有效避免英語教育的重復性，逐步提高學生的英語語言運用能力。

二、不忘教學過程之目標初心，實現由知識傳授到能力培養的回歸

習近平總書記在全國教育大會上發表的重要講話中指出：“堅持黨對教育事業的全面領導，堅持把立德樹人作為根本任務”。樹人即指人才培養，人才培養的首要任務是動手能力的培養，具體到英語學科，就是語言能力的培養。

為此，量表深諳這一教學思想，對語言能力做了清晰的界定：“語言學習者和使用者運用自己的語言知識、非語言知識以及各種策略，參與特定情境下某一話題的語言活動時表現出來的語言理解能力和語言表達能力”［4］，歸結為“語用能力”，細分為“語用理解能力和語用表達能力”［5］。量表從測試角度，對各項語言能力做了細致闡述，給教學提出要求：牢記英語能力培養這一目標初心，加大能力培養的份量與比重，注重英語知識的內化與能力提升，努力實現由知識傳授到能力培養的回歸。

能力培養須遵循循序漸進原則。與人的生理和心理成長相似，各類知識呈有層次、有體系的寶塔結構，經驗需要累積，能力要假以時日。因此，育人要循序漸進，既不能一蹴而就，又要避免低水平重復，要依據量表“基礎”、“提高”和“熟練”三個階段、九個級別要求，在每一個階段科學設計，合理安排，完成各階段能力培養之重任［6］。

三、不忘教學方法之改革初心，實現以教為主向以學為主的回歸

量表從頂層設計開始，突出能力培養，倒逼教學改革，讓教師努力鉆研教學方法，改教師滿堂灌、學生忙于記筆記的方式為“精講多練”，實現以教為主向以學為主的回歸。要求做到“三多三少”：多相信學生能力，少保姆式培養；多給學生口語練習機會，少占用課堂時間；多布置學生課后自主學習，少包辦式教育，變“教師中心”為“學生中心”［7］，實現傳授模式向學習模式的轉變。模式的轉變，必須變學生被動學習為主動學習，教師要吸引、引導學生主動參與課堂討論，喚醒學生對知識的渴求，這樣的學習才不會枯燥，興趣才會持久，效果才會明顯，學生將課堂學到的知識內化于心，外化于行，能力培養才會更加彰顯。

為此，教師角色必須重新定位，要為學生主動參與、獨立思考、相互合作等學習品質的形成提供教學環境和教學平臺支撐［8］，將課堂變成一個表演舞臺，教師充當導演角色，學生成為舞臺上的演員。根據定位，教師負責過渡協調、精講釋疑，學生發揮主動性，不成為整個課堂的看客，而是充分參與，發揮各自作用，在整臺課堂“春晚”中充分施展自己的“表演”才能，盡情發揮自己的“演出”長處，在與教師和同學的互動交往中，鍛煉英語聽說能力，實現英語教學的根本目標。

四、不忘教學內容之連貫初心，實現由散亂到系統的回歸

英語能力的培養應該是在總的、統一的要求下，在允許呈現出階段性特點的前提下的一個連貫過程，從小學到大學，能力養成應該是逐漸的。統一的量表將使得各級各類考試有一個統一標準，促進外語考試的科學化、標準化［9］。統一標準下的教學內容應該做到連貫，方能實現能力的提高。

我國目前整個英語教學體系由小、中、大學三個階段構成，每一階段又有各自的教學體系，自成一體。為保證自身體系的完整，三個階段部分重疊，這不僅造成了外語教學資源的嚴重浪費，而且也極大地挫傷了學生英語學習的積極性，束縛了外語教學的整體發展與提高，與語言的經濟屬性嚴重不符。為此，建立大、中、小學英語教學“一條龍”框架，實現教學內容上的循序漸進，結束散亂狀，注重階段之間的銜接，能有效解決這一問題，從而實現英語能力的逐漸提高，而不是在同一層面上徘徊往復。

教學內容的系統連貫，為能力培養提供了前提。系統的教學內容，須輔之以系統化教材，故須加強英語教材建設與管理工作，應集中高校、教師、出版單位、學習者等多方力量，建立健全英語連貫教材的編寫、出版與管理機制，合作開發從小學到大學“一條龍”英語教材，實現教學內容的連貫性。

五、結語

2017 年9 月8 日，教育部部長陳寶生于《人民日報》刊文《努力辦好人民滿意的教育》中強調“要堅持內涵發展，……努力培養學生的創新精神和實踐能力”。英語實踐能力即語言運用能力。量表以能力培養為發端，以英語學習者聽、說、讀、寫、譯能力全面量化為標準，對英語教學提出了各階段全面協調統一發展的要求。作為實現途徑，必須使英語測試回歸本質，讓英語教學回歸原點，關注學生發展，讓教學目的、教學方法、教學內容和教學測評向能力培養的目的回歸，從語用出發，推行主動學習，重視知識的內化與提升，實現語言教學真正意義上的改革。