成果導向的職教師資“雙師”素質培養模式思考*

吳靜蓉 周 燚 李鴻斌

四川中醫藥高等專科學校，四川 綿陽 621000

職業教育是有別于普通教育的教育類型，這種區別首先應充分體現在“雙師型”教師隊伍建設。如何將來源豐富、學歷結構多樣的職教師資隊伍，高效優質地打造為真正的“雙師型”教師隊伍，是職業院校管理者在師資隊伍建設工作方面需要盡快思索的重要問題，目前各高職院校對師資培養工作多采用內培外訓相結合的模式，內容豐富，形式多樣，但是對培養成效缺乏量化分析，師資培養質量無從評價。借鑒“成效為本”理念、堅持“成果導向”的職教師資素質培養模式，不失為一種定性定量并舉、快速提升職教師資“雙師”素質培養成效的捷徑。

一、成果導向的理論及應用

成效為本教學模式（Outcomes Based Teaching Learning，OBTL）最初追求的是對學科教學實踐并加以調節從而達到最好的效果，是一種“成果導向”教學模式。強調在教室教學和學生學習的過程中，以預先設計好的學習目標或成果作為教學和學習的最終目標，通過教學過程，達到與既定目標相吻合的目標或成果。OBTL 模式最先應用于英國、美國的高等醫學領域，如今，OBTL 已經被廣泛地推廣到眾多國家以及各個學科。中國香港高校已普遍采用OBTL 模式并獲得提高教學和學習效果的預期，成效為本的教學模式已在我國大陸開始推廣。基于此，香港的行政管理工作也充分借鑒成效為本的理念，廣泛將成果導向的理念運用于行政管理工作。

二、“雙師”教師隊伍質量直接關系新時代職教人才培養質量

隨著國務院《國家職業教育改革實施方案》的發布，國家領導人多次組織召開推進會議，各省市自治區也快速推進該方案的落實。為滿足我國經濟發展對技能型人才的需求，2019 年即已迅速新增100 萬職教新生招生計劃，我國職業教育駛入快車道。為確保技術技能型人才培養的質量，與之相適應的職教師資素質直接關系著人才培養質量。國家主席習近平在2018 年全國教育大會上明確提出“九個堅持”指出：堅持把教師隊伍建設作為基礎工作，“職教20 條”明確提出：多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。可見，職教師資隊伍建設中“雙師”素質培養十分重要。

三、目前職教師資培養存在的主要問題

目前職業院校師資培養存在培養目標不清晰、培養方式粗放、培養效果無法考核等情況，導致職教師資隊伍建設質量良莠不齊、培養成效評價模糊等不良局面，進而影響職業教育人才培養質量。

（一）培養目標定位不清

“雙師型”教師現階段已經成為了職業教育的熱門話題，大力推動“雙師型”教師培養體系建設的呼聲日益高漲。我國教育部辦公廳出臺了專門的評估方案來對“雙師型”教師進行定義，并明確了“雙師型”教師的任職資格。“要求其既有理論教學資格，也具有實踐教學的能力。現階段我國絕大對數職業教育院校在“雙師型”教師培養方面采取的都是“先招聘，后培訓”的模式，將工作的重點放在高學歷或者高職稱人才的招聘方面，忽視了對教師培訓實踐技能培訓體系的打造。院系各級管理部門對于教師實踐培訓缺乏統一的安排。

（二）培養方式粗放

目前我國職教院校在“雙師型”教師培養方面存在著明顯的“重理論輕實踐”傾向。比如有的院校在進行培訓時，只是將相關的理論資料下發給教師，或者組織教師觀看一些教學視頻，卻很少能夠組織教師真正身臨生產一線進行實踐體驗。與此同時，對教師進行培訓的主講者也大多屬于本校的資深教師，他們對于在本專業教學理論方面有著深厚造詣，也在早年有過一定的生產實踐經驗，但是當代的生產設備和生產技術已經同以前有了極大差別。即便有的院校為教師們聯系了實踐單位，卻沒有為教師們規定參與生產實踐的時間長度，去不去實踐、實踐多長時間全憑教師自愿，難以真正提升受培訓教師的實踐水平。

（三）考核方式不科學

從目前的情況來看，我國各院校普遍缺乏對于“雙師型”教師的考評體系，在這樣的背景下，很多院校領導都不約而同地主動淡化對“雙師型”教師的考評工作，甚至某些院校這方面的工作完全是“名存實亡”。即使有的院校建立了對“雙師型”教師的一系列考核指標，但是考核結果進行評價的，卻幾乎都是學校的行政領導，考核內容也多傾向于有固定模式的理論考核。這樣很難激發教師對于實踐技能的學習熱情，“雙師型”教師考核形同虛設。

四、基于成果導向的職教雙師素質培養是師資培養模式的創新

從教育教學的角度看，“雙師型”教師培養工作從工作本質上講是實現對人的教育培養，從廣義上理應歸入教學活動。雖然高職院校師資培養有別于學歷教育，但其師資培養中缺乏清晰培養目標、由于更依賴于外訓而致缺乏系統深入的內訓方案、培訓結果考核性淡薄等問題比較突出，引入“成果導向”的教學理念來解決這些師資培養中存在的問題，可以視為是對這種教學理念的嫁接運用。筆者通過文獻與資料研究、問卷調查和訪談相結合的方法，結合全國職業教育院校“雙師型”教師培養現狀，提出創新我國職教雙師素質培養的幾條創新性建議。

（一）科學定位培養目標

首先科學設計培養方案。結合當代國際流行的OBTL 模式，設計出符合專業色的“雙師型”教師培養方案。培養方案可以從兩個方面著手，即反向設計和正向實施，先確定想要實現的效果，也就是通過培養想讓教師提升哪方面的能力，教師在這個領域主要的欠缺點是什么？以這些“結果”為基礎設計培養的計劃并予以執行。其次要以堅持“以結果為導向”，在確定教師培養目標之后，梳理出相關專業大類“雙師型”教師的核心素養與職業教育素養作為師資培養模式構建的基礎，突出師資培養中教師核心素養與職業素養的結合。再次要注重加強“職前培養”環節。“職前培養”目前正越來越受到職業教育界的重視。職業院校通過與企業進行溝通合作，以本院校“雙師型”教師實踐技能需求為基礎，要求教師在入職前先進入企業對應崗位實習，并由企業對于操作技能進行評估，成績良好者才能夠踏上教學崗位，這在源頭上將教師實踐技能的培養落在了實處。

（二）提高培養工作的實效性

目前我國職教院校“雙師型教師”的培養絕大部分是“只聞其名，未見其實”的粗放的培養模式很難保證培養目標的實現。要想改變這種局面，就要大力提高培養工作的實效性。首先要構建OBTL 模式下的培養單元體系。需要整合并重構職業院校原有的培訓內容，內容應既包括教師的核心素養、又包括職業教育素養。在總體培養方向下設定具體的子目標，這樣不僅使培養計劃更加具體，還能夠讓教師體會到階段性的成就感，增強培訓學習的積極性。其次要對預期學習的成果有明確的要求，杜絕那些缺乏創造性的“流水線化作品”，要求教師在培訓結束后應以“理論結合實際”為準則，針對本專業的某一教學環節的優化提出科學建議。

（三）注重考核評價標準客觀化

考核主體在高職院校“雙師型”教師在培訓考核中占據極為重要的位置，有的甚至對于考核結果起到決定性的作用，因此要盡力弱化考核主體的能力層次和主觀傾向對于考核過程的影響，建立客觀化的考核評價標準。首先要積極開發具有可考核性的學習成果（作品）評估體系。院系領導應結合本專業的實際需求和發展趨勢，與合作企業的業務骨干共同研發設計出兼具理論深度與實踐價值的考核內容，使考核能夠真正體現出教師的實際綜合能力。其次要促進教師培養教學團隊與管理團隊的OBTL 理念與實操能力提升。要力爭實現考核評價主體構成的多元化。院系行政領導應盡量予以回避，參與評價的應包括實踐企業代表、教師代表以及其它院校聘請來的相關專家。這種多元化的人員構成既能夠確保評價的專業性和公平性，也能夠反映出教師在理論教學和實踐教學等多方面的綜合能力。

有條件的院校還可以引入學生進行網絡投票的方式，對于教師在日常教學中的綜合表現進行評分，并將其作為考評的重要參考項目。因為學生和教師的接觸時間較長，對于教師在教學中體現的能力有最直觀的感受。

五、基于成果導向的職教雙師教師素質培養模式的成效預期

通過構建基于成果導向的職教雙師素致培養模式，可使相關專業類“雙師型”教師培養目標明確化，并做到核心素養與職業素養培訓目標相結合；通過量化評價教師“雙師型”培養目標達成度，既能客觀評價教師培養工作的成效，帶動提升職業院校教師素質培養工作的行政管理效能，又能讓“成效為本”的理念深入教師，讓“成果導向”的教學實施轉化為教師的教學能力，進而提高“雙師型”教師培養的培養質量，促進教師職業能力提升，為培養新時代合格的職教人才奠定堅實的基礎。

職業教育是一種以培養技術技能型實用人才為根本任務的教育，“成果導向”是必然，“成效為本”的教育理念是其最適合的教育理念。以“成果導向”培養而來的職教師資，方能秉持“成效為本”的理念，在教育教學實踐中堅持“成果導向”，培養出適應社會需求的新時代建設者。基于成果導向的職教雙師教師素質培養模式，是一種值得嘗試的教師培養模式。