轉變經濟發展方式背景下大學生就業問題探析*

張溪輝

福建農業職業技術學院，福建 福州 350119

大學生就業問題在近年來得到了社會高度關注，破解大學生就業問題也成為了國家層面的系統工程。大學生群體作為擁有較高專業知識儲備的人群，在當前所遭遇到的就業問題歸因于主觀與客觀兩個方面的決定因素。在主觀因素方面，通常認為大學生群體“手高眼低”而不接受現有的就業條件。在客觀因素方面，則通常認為由專業結構所決定，即部分專業畢業生的市場需求已經飽和。在解決大學生就業問題時，不僅應從主觀因素方面去使大學生形成正確的職業發展觀，還需要從客觀因素方面去優化高校現有的專業結構和人才培養模式。本文認為，當前需要重視轉變經濟發展方式對大學生就業能力的要求，只有在主觀和客觀兩方面雙管齊下的進程中，才能為大學生就業問題的破解尋找更為合理的思路。

一、轉變經濟發展方式對大學生就業能力的要求

轉變經濟發展方式戰略的提出，是基于我國傳統經濟發展模式所導致的高耗能、高污染狀況，已嚴重制約國民經濟可持續發展為問題導向的。在問題導向下，我國經濟發展將更加追求發展質量，而在微觀層面則突出增強企業的技術創新能力和資源整合能力，并以此配套了一系列的制度安排。從中可以將對大學生就業能力的要求根據主觀和客觀因素概括為以下兩個方面：

（一）以專業能力自我養成為基礎提升就業競爭實力

破解大學生就業問題首先需解決“人”的問題，即解決大學生個體的主觀就業意識的問題。在轉變經濟發展方式的進程中我國經濟步入了“新常態”，在國民經濟呈現中高速增長的同時，也意味著在短期內就業崗位的供給量將會出現萎縮。發端于2018 年3 月的中美貿易戰，也因直接影響到我國的外貿環境而間接影響到國內勞動力市場的供求關系。在這錯綜復雜的經濟大環境下，大學生個體唯有形成加強專業能力自我養成的主觀意識，變“先就業再擇業”為“努力提升自身的就業競爭實力”，這樣才能適應轉變經濟發展方式背景下的微觀就業環境。專業能力的自我養成依賴于高校為其提供“第一推動力”，該推動力不僅反映在形成職業化人才培養新機制，還反映在重塑大學生個體的學習觀和職業觀。本文認為，在重塑大學生個體的學習觀和職業觀時，應使他們能充分理解這“兩觀”所呈現出的辯證統一關系。

（二）以培養體系的優化創新為主線推動供給側改革

可以從兩個層面去看待優化和創新人才培養體系的活動，即國家層面和高校層面。聚焦大學生就業問題，則需站在高校層面去探析人才培養的供給側管理思路。以高職院校為例，高職院校已經普遍完成了人才培養目標轉型，那就是變“高級應用性技術人才培養”為“工匠型創新人才培養”。不難看出，這些改變都在高校層面體現了人才培養的供給側改革。然而，這些改革措施能否落地，能否與轉變經濟發展方式下的就業崗位需求相對接，則成為了值得商榷的議題。相對于新型人才培養要求，高職院校傳統人才培養模式仍呈現出封閉性的特征，其主要反映在：（1）在人才培養體系的優化和創新中，存在著“我向思維”痕跡。（2）在人才培養體系的優化和創新中，存在著短視問題。這樣一來，高校在人才培養中就難以為大學生個體提供堅實的“第一推動力”，且因殘缺的專業教育理念所賦予學生的就業意識和格局，都限制了大學生個體提升就業競爭實力的底氣。

二、破解大學生就業問題的措施

根據以上所述，破解大學生就業問題的措施可從以下四個方面構建：

（一）在課程思政中加強大學生的“兩觀”教育

學習觀與職業觀教育應納入到課程思政中去教育，這樣才能在潛移默化中使大學生能夠辯證理解點滴的專業學習過程為了什么，以及專業成長在自己未來的職業生涯中意味著什么。本文建議，專業課教師應以學習觀教育為基礎，不斷滲透正確的職業觀。筆者的做法為，以“基于工作過程”為導向開展課程教學，在融入現實工作情景時有目的的融入職業觀元素。為了解決大學生“眼高手低”的不足，以及部分大學生深受“成功學”的誤導，筆者在職業觀元素滲透中選擇性介紹了典型人物的職業成長歷程，而這些人物都來自于本專業的優秀畢業生群體。學生在課程學習中能以“同理心”去理解上述人物的職業成長歷程，且在理解中更增強了對專業學習的重視程度。隨著使大學生認識到學習觀與職業觀所建立的辯證統一關系后，在課程教學中便需形成“知、信、行”相結合的自我養成機制。大學生專業自我養成機制的形成，依賴于高校人才培養系統的優化與創新，唯有在職教理念導引下才能為他們提供堅實的“第一推動力”。

（二）崗位需求結構驅動人才培養體系優化創新

優化和創新人才培養體系的主體為高校教育工作者，且人才培養體系涵蓋了專業結構優化設置、教學模式創新等內容。聚焦大學生就業問題，目前最為緊迫的任務便是在崗位需求結構的驅動下去創新教學模式。在社會主義市場經濟體制下，高校專業結構的優化不僅來自于供給側的作用，也受到需求側的影響。因此，高校可以根據每年專業招生情況動態調整專業結構，所以這在當前并不構成主要問題。在創新教學模式時應建立專業教育和就業教育相結合的人才培養目標。以就業崗位需求結構為驅動去整合教學模式，如課程建設、師資隊伍建設、校企合作辦學機制建設等。但在以就業教育為落腳點的同時，還應在專業教育中賦予大學生具備終身學習的意識和能力。在建構大學生終生學習意識和能力時，需以課程資源庫建設為載體為其提供“第一推動力”。課程資源庫依托互聯網平臺，其能為在校生和往屆生提供專業知識拓展和專業知識提升的服務功能。

（三）以優化培養體系增強大學生專業養成能力

增強大學生專業養成能力的前提為，他們已經具有了初步的專業養成意識。不難知曉，在“兩觀”教育的影響下多數大學生已經具備了專業養成意識，而此時便需要引入督導機制去進一步增強他們的專業養成能力。本文認為，大學生專業養成能力需具備：深度學習能力、自組織學習能力等兩種，因為這兩種能力能夠助力他們實現就業能力的遷移與整合。具體的實施措施為，在實訓教學階段應培育學生的知識整合和知識遷移能力，為此需以項目教學為導向、任務完成為驅動，并在賦予具體的工作情景下激發出學生的知識整合和遷移潛質。為了獲得知識共享和激勵效應，可以學生小組為單位共同完成實訓任務。自組織學習能力的養成不僅依賴于他們的學習自覺，還依賴于可供他們獲得學習資源的平臺。上文已經提到了課程資源庫建設問題，這里再指出：可在移動端建立班級微信群，在互聯網思維模式下實現個體知識的群體共享效應，并從中迸發出形成開放式就業知識儲備的意識。

（四）遵循因材施教理念挖掘高校二元職教潛力

最后本文強調，還需遵循因材施教理念挖掘高校的二元化職教潛力。所謂“二元化職教”是指，高校所承擔的學歷教育和非學歷教育職能。當前高校與高職之間存在著任務重疊的情況，甚至部分高校為了提升區域影響力，與高職學校爭奪培訓項目。本文認為，地方政府教育主管部門應給予適當的干預。在高校的學歷教育領域，首選應開展專業群建設，針對本地區傳統產業轉型和新興產業培育的需要，削減涉及傳統產業發展所需的專業，增設諸如環境保護、新能源汽車制造與維修、石油化纖材料方向的專業。同時，高校還需要強化學生的專業思想和服務地方經濟的職業發展思想。

三、小結

本文立足高校育人的角度展開主題討論，認為破解大學生就業問題可從在課程思政中加強大學生的“兩觀”教育、崗位需求結構驅動人才培養體系優化創新、以優化培養體系增強大學生專業養成能力、遵循因材施教理念挖掘高校二元職教潛力等四個方面展開。