基于微課與思維導圖結合的初中物理教學效果研究*

楊俐華

山西師范大學，山西 臨汾 041000

一、引言

在初中物理課堂上，將微課和思維導圖兩種輔助教學工具結合在一起，會使課堂氣氛更加活躍，學生的學習積極性更加高漲，使得物理知識結構更清晰，有利于學生梳理知識結構，進而幫助學生更快的理解所學知識，同時，還能夠激發學生的學習興趣，增強他們對物理知識的好奇，促使學生更好的融入課堂，認真思考，提高課堂效率。

二、微課和思維導圖在初中物理教學中的結合策略

（一）課前預習

在課前預習階段，我們可以使用微課和思維導圖相結合的預習模式。教師找出本節課的主要內容，明確教學重點，規劃教學進程。在授課前，拋出一個問題或一個觀點，引導學生進行思考，發散學生思維，依照教學內容的主次構建一個教學思路導圖，使學生深入到物理課堂中來，并且引入教學重點和難點，鍛煉學生的自我思考的能力，然后再通過微課的方式傳授物理概念，這樣能夠活躍課堂氛圍，有利于教師教學活動的開展。

（二）課中學習

物理是一門復雜抽象的學科，其中有很多的計算公式，而這些公式恰巧是物理學科中最重要的內容，在課堂教學中，傳統的講授方式僅僅靠教師在課堂上按照課本講述這些公式，課堂效率很低，不利于學生的記憶。而微課恰恰解決了這些問題，其可以將書本上的重點知識和公式精煉的提取出來，通過視頻的方式展示出來，使抽象的問題具體化，同時還能夠集中學生的注意力，提高課堂效率，保證課堂質量，幫助學生更好的學習物理知識。

（三）課后復習

課后復習的主要作用是幫助學生鞏固所學知識，運用所學知識。在新的教學模式下，學生可以將教師課堂上制定的思維導圖作為重點內容進行針對性復習，利用教師準備的教學視頻將不懂的問題逐個擊破，同時也可以實現資源共享，和其他學生在課下積極討論，這樣，不僅能夠使學生更好的掌握課程內容重點，提高學生的自主學習能力和思維運轉能力，還可以提高課下復習積極性和復習效率，有利于學生學習成績的提高。

三、微課與思維導圖結合的教學模式的效果

為了能更好地探究微課與思維導圖模式的效果，我們采用了班級對比的方法進行實踐探究，以下是具體方法：

我們分別選擇初一和初二年級的一班和二班，進行實踐操作。在初一和初二一班中使用微課與思維導圖相結合的教學模式，在二班進行普通教學。最后，將學生的學習成績做反饋，進而得出微課與思維導圖相結合教學模式的教學效果。另外，在實施新教學模式之前，要對兩個班級的成績進行摸底考試，從摸底成績我們可以看出兩個班級的摸底成績并沒有很大差距，學生的實力相當。在這次摸底考試之后，我們對初一年級和初二年級的一班采用微課與思維導圖教學模式，二班采用普通教學，三個月之后我們再進行測驗，觀察同學測試結果。通過測驗結果我們可以看出，在采用微課與思維導圖結合的教學模式后，一班學生的成績有明顯提高，高分學生的人數明顯增加，而二班的成績則沒有顯著變化。并且根據測試結果對試題類型進行了分類分析，例如針對測試題進行了分析，發現未采取微課與思維導圖教學模式的學生得分率為84.6%，而經過思維導圖及微課相結合教學之后的學生，在測試題上的得分發生明顯進步，達到了92.3%。我們可以得出，采用新模式教學的班級，教學效果更為顯著，學生的進步非常大，學生的自主學習能力、解決問題能力和邏輯思維能力有顯著提升。

另外，在物理課上有很多實驗操作，利用微課和思維導圖相結合的教學模式效果也很好，同學們紛紛表示教師將要演示的實驗流程用視頻演示一遍，可以使實驗流程更加形象直觀，節省了時間，提高了教學效率，給同學們更多的時間投入到實驗中，能夠幫助他們掌握設計和操作原理，發揮潛能，促進其動手能力和動腦能力的全面發展。

四、結束語

微課和思維導圖教學結合的模式在初中物理中的應用，彌補了傳統教學模式的不足和缺陷，提高了學生的學習積極性，開創了學生學習思維，調動了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，在課前預習、課中學習和課后復習三個方面都為學生掌握物理知識提供了有效保證，對提升課堂效率和和學生成績有著重要意義。