說課的策略*
——以兒童文學課例為例

廖春艷

柳州城市職業學院，廣西 柳州 545036

一、小學說課教學的意義

說課是教師以同行專家為對象，依據教育學等理論，對教學方法等進行教學設計，用口頭方式表達的教研形式，說課是課堂教學活動的重要環節，說課是對教師備課的改造，有利于改變教師的備課思維，教師以往備課中局限于教科書，說課的產生提升了教師的專業發展層次，說課中深度解讀教材，明確學情、學法，說課活動實施使教師的教學能力得到提升。針對小學教師說課能力不足的現狀，研究培養教師說課能力，提升教學水平具有重要意義［1］。

兒童文學作品是為少年兒童創作的文學作品，要求通俗易懂，小學階段語文教材選入的兒童文學作品是適合8-13 歲兒童的文學作品，與兒童的心理特征吻合，多以寓言童話故事、兒童詩歌為主體，意在提高兒童的理解能力、創造審美想象能力。兒童文學作品伴隨兒童的成長，貫穿于小學語文教學中，小學階段教師要通過傳授兒童文學作品，拓展學生的閱讀能力，在兒童文學作品中增長見識，體味生活，新課標強調要提高學生的文化品位，吸收人類優秀文化營養。兒童文學作品教學具有一定的現實性，可以指引兒童正確的價值觀形成，具有一定的娛樂性，可以指引兒童快樂成長，有助于開啟兒童的智慧，指引兒童了解社會生活。

近幾年高校擴招導致就業形勢嚴峻，師范畢業生總體素質有所下滑，只有高素質的教師才能培養出高素質的學生，用人單位提高對應聘者的要求，加劇了師范生就業的難度。各地教師招考難度相比有所增大，很多地方筆試內容增加專業知識與公共知識，要求師范畢業生學會學知識，熟悉相關教學理論。說課集中體現了教師的綜合素質，成為面試中的重要環節，各地招教中，學校要求應聘者對給定的教學內容快速組織說課材料，評委對說課者進行嚴格的評判，要求應聘者具備扎實的專業知識，并且很多學校增設演講等考核項目，對師范畢業生的專業能力及綜合素質提出了更高的要求。說課是提高教師綜合素質的有效措施，師范生走向崗位前進行嚴格高標準的訓練，對師范生的職業發展具有重要意義。

二、師范生說課中的問題

當前大部分師范生具備一定的說課能力，但部分學生撰寫說課稿及說課中存在一些問題。主要表現在說課態度不端正、教學目標表述不當、對教材不熟悉、對學情分析不到位等。部分語文師范生不夠重視說課，為完成任務從網上照搬說課稿，未進行修改；還有部分學生進行說課時對內容不熟悉，阻礙了學生說課能力的發展。教學目標是教學使學生變化的明確表述，師范生說課稿中制定的教學目標通常存在目標空洞、制定目標過多、知識與技能目標分離等。

語文師范生經過系統的專業學習，對小學教材呈現內容的理解與邏輯聯系的把握有一定的認識，但實際說課中部分學生存在對教材知識體系的有機把握，但很少考慮教材嚴密的邏輯性特點，表達的僅為本節課知識簡單羅列，破壞了教學內容的有機聯系。對教材不熟悉不能把握教材的重點，阻礙其說課能力的提高［2］。

師范生接觸小學生的機會較少，大多數學生難以做到全面分析學情，不清楚學生的認知特點，心理特征等，不能準確分析學生具備的知識儲備，由于學生對教材不熟悉，導致分析學情遇到一些問題。教學的設計是教學理論與實踐的結合，教師進行教學中設計遵循一定的教學理念，師范生說課中部分學生將說課等同于教學設計，沒有說明設計意圖。師范生說課活動中，許多學生不能在規定時間內流暢表達說課內容，由于部分學生對說課內容不熟悉，說課中經常看稿，導致規定時間內不能說完全部內容。還有部分學生撰寫說課稿比較優秀，但由于缺乏訓練機會，臺上容易緊張，導致說課中不能流暢表達說課內容。大部分師范生通過專業課學習實踐具備一定的說課能力，但有部分學生說課能力有所欠缺，有待提高學生的說課水平。

三、兒童文學作品的說課策略

師范教育的主要目標是培養基礎教育師資，培養師范生的說課能力是提高學生綜合素質的重要環節。新語文課標下，面對小學語文教材中出現的大量兒童文學作品，師范生要提高說課能力，提升兒童文學素養，通過吟誦感知文學，引導學生想象等方法進行說課能力的練習。

兒童文學對兒童的成長是潛移默化的，語文新課標強調語文的特點是人文性與工具性統一，小學語文課本中有大量兒童文學作品，加強小學語文兒童文學人文性教學是師范生說課的重點。兒童文學最大的特征是富有兒童情趣，兒童文學作品具有很強的趣味性，嚴文井的童話作品《小松鼠》講述小松鼠被爸爸訓斥，媽媽嗔怪爸爸，小松鼠聽到媽媽的話很高興，作品使讀者覺得很有趣，使讀者深受教益。優秀的兒童文學作品大多具有趣味性，兒童文學作品說課練習首先要挖掘課文中的兒童情趣，激發兒童的學習興趣，調動學生的想象空間。

兒童文學要注重兒童的情感發展，小學兒童文學教學肩負培養學生豐富情感世界的重任，如《丑小鴨》表現對弱者的關懷，通過奮斗轉變人生；通過《小紅帽》喚醒兒童的智慧同情。學生情感的發展離不開兒童文學教學，如引導學生進入《賣火柴的小女孩》的童話世界，用圖片展示風雪中饑寒交迫的小女孩形象，調動學生的想象，可以采用表演法加深學生的理解體驗，拓展想象空間。

童話對學生有很強的吸引力，可以拓展孩子們的想象力，進行說課時要結合閱讀寫作，根據學生獨特的思維模式將讀到的童話賦予自己的理解。如在《去年的樹》說課中，提問學生，將自己想象成小鳥會怎么做？讀完《小木偶的故事》可以讓學生開拓思維，想象故事的延續，想象小木偶今后的旅程會有怎樣的故事？學生可以體會童話的奇特構思，深刻理解童話的教育意義，培養續寫經典的思維能力。

小學語文教師要根據具體的文體特點選擇教學方法，針對小學語文課本的體裁課文設計教學重點。童話集中體現了文學特質，深受兒童的喜愛，在童話教學中應引導學生認識童話的美。引導學生閱讀童話，不能向小說一樣評價童話中的人物，應尊重童話的幻想性在情節等文學要素的體現。如《神筆馬良》運用民間童話魔法寶物的傳統幻想手法，學生對文章的思想內容容易理解，教學主題可以圍繞神筆如何滿足馬良愿望的線索進行設計，讓學生體會童話中馬良的語言心理活動，可以引導學生重構童話的情節。《漁夫和金魚的故事》也可以采用引導學生想象的教學方法，以“假如我得到一條神奇的金魚”為題，讓學生自由想象，培養學生的想象能力，可以提高教學效果。

四、結語

本文參考相關文獻資料以師范生兒童文學說課為例進行研究，基于師范生說課能力的不足，論述了加強說課能力培養的重要性，分析了師范生說課中存在的問題，以小學語文師范生兒童文學說課為例闡述了說課的策略。說課是師范生必須學習掌握的重要教學能力，當前師范生說課中存在不少問題，加強師范生說課能力的培養對促進學生的未來職業發展具有重要意義。兒童文學是小學生學習的重要部分，對培養學生的文學興趣，提升學生的人文素質具有重要作用。目前相關文獻針對師范生兒童文學說課的研究較少，本文研究結果具有實踐指導作用與理論參考價值。