農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土資源的有效開發(fā)與應(yīng)用探析*

魏宏亮 韓 瑞

1.西和縣西高山鎮(zhèn)成集村幼兒園，甘肅 西和 742111；2.康縣長壩鎮(zhèn)中心幼兒園，甘肅 康縣 746503

鄉(xiāng)土資源作為農(nóng)村幼兒園教育觸手可及的輔助工具，在過去一直沒有得到充分的重視、開發(fā)和投入運(yùn)用。利用鄉(xiāng)土資源不僅能夠提高學(xué)前教育的有效性，而且能夠拓展幼兒的各種思維能力。為此，幼兒園教師必須轉(zhuǎn)變觀念，明確鄉(xiāng)土資源融入教學(xué)的意義，懂得選取和轉(zhuǎn)化之法，積極地進(jìn)行開發(fā)和運(yùn)用鄉(xiāng)土資源。

一、分析現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源的困境

（一）幼兒園管理者支持度低

隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和行政村村級園建設(shè)的不斷深入，農(nóng)村幼兒園得到了前所未有的發(fā)展。但在幼兒園硬件設(shè)施逐漸完善的同時(shí)，幼兒園課程內(nèi)容、教師水平等軟件質(zhì)量卻沒能跟上步伐。許多幼兒園管理者不重視甚至不知道主動(dòng)開發(fā)鄉(xiāng)土資源，一方面，教育部門急功近利將大量資金投入硬件建設(shè)，沒有認(rèn)識(shí)到開發(fā)鄉(xiāng)土資源的重要性，限制了幼兒教育者對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)；另一方面，家長思想老舊保守，管理者傾向于迎合大多數(shù)人的想法。另外調(diào)查研究顯示，在大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)，幼兒園教師開發(fā)和應(yīng)用鄉(xiāng)土資源這一模塊的培訓(xùn)是缺失的，管理者的不支持直接導(dǎo)致利用鄉(xiāng)土課程資源的效果下降。

（二）教師認(rèn)知不夠、能力不足

大多數(shù)幼兒園教師，仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、以教材為中心的模式，過分強(qiáng)調(diào)室內(nèi)的靜態(tài)學(xué)習(xí)，只是將鄉(xiāng)村文化、室外環(huán)境等作為輔助，很大程度上弱化了鄉(xiāng)土資源的效用。由于缺少對鄉(xiāng)土資源的正確認(rèn)知，教師在使用教材時(shí)不注重將知識(shí)與生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致幼兒接觸的新知城市化、難以理解；在開展活動(dòng)時(shí)選用的素材缺乏特點(diǎn)，沒有將農(nóng)村豐富的土地、風(fēng)景等自然資源以及人文資源融合進(jìn)去。同時(shí)，許多教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的相關(guān)培訓(xùn)，缺乏挖掘鄉(xiāng)土資源的能力，在進(jìn)行師幼對話、互動(dòng)時(shí)行為隨意性大，缺少用心設(shè)計(jì)。

（三）家長認(rèn)知具有局限性

家庭環(huán)境尤其是父母的素養(yǎng)，對促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展具有不可替代的決定性作用。現(xiàn)階段許多家長從內(nèi)心深處是抗拒鄉(xiāng)土資源這一說法的，他們認(rèn)為去田里玩耍、觀察動(dòng)物等等活動(dòng)都是不務(wù)正業(yè)的體現(xiàn)，覺得將孩子送去幼兒園是為了讓他們學(xué)習(xí)寫字、算數(shù)，如果孩子將來不能考出好成績，那么教育就是失敗的。家長對待幼兒園開發(fā)鄉(xiāng)土資源的態(tài)度，很大程度上影響著課程安排。要想更加全面、順利地開發(fā)鄉(xiāng)土資源，首先要贏得家長的理解與支持，營造和諧的共識(shí)環(huán)境。

二、農(nóng)村幼兒園開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的必要性及原則

幼兒的特點(diǎn)是好奇心勝、模仿力強(qiáng)，農(nóng)村幼兒在城市幼兒的基礎(chǔ)上更加活潑好動(dòng)。幼兒園教育開發(fā)鄉(xiāng)土資源，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)廣闊的室外活動(dòng)天地，是尊重幼兒天性和發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。著名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)提到“生活即教育”，將鄉(xiāng)土資源引進(jìn)幼兒教育課程，不僅能夠豐富教育的維度，而且符合陶行知先生的教育理論，能夠發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢。

開發(fā)和運(yùn)用鄉(xiāng)土資源的原則：一是自然原則，教師要巧妙地利用生活中遇到的、學(xué)生能夠輕易感知的事物。二是科學(xué)原則，教師要取當(dāng)?shù)匚幕A而去其糟粕，選用合理、積極的內(nèi)容，避免沾染迷信封建色彩。三是經(jīng)濟(jì)原則，盡量開發(fā)和運(yùn)用現(xiàn)有的、簡單的素材，賦予生活豐富的內(nèi)涵，而不是形式化、舍本逐末。

三、有效開發(fā)和應(yīng)用鄉(xiāng)土資源開展教學(xué)的策略

農(nóng)村幼兒園教育開發(fā)和應(yīng)用鄉(xiāng)土資源，提高管理者和教師的意識(shí)是必要前提，爭取家長的廣泛理解和支持是基礎(chǔ)。幼兒園管理者要積極宣傳鄉(xiāng)土資源進(jìn)課程的科學(xué)依據(jù)，主動(dòng)創(chuàng)造訓(xùn)練教師應(yīng)用鄉(xiāng)土資源能力的機(jī)會(huì)，讓相關(guān)人員認(rèn)識(shí)到這一理論的先進(jìn)性。

基于因地制宜、本土化意識(shí)，教師和幼兒園管理者可以從以下幾個(gè)角度推行鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與應(yīng)用。

（一）實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源與室內(nèi)課程的整合

將鄉(xiāng)土資源同幼兒園基本課程結(jié)合起來，就是對幼兒每天都能見到卻又缺乏深入了解的環(huán)境進(jìn)行解讀，從而用生動(dòng)自然的口吻傳授知識(shí)和道理，在歡樂輕松的氛圍中拓寬幼兒視野、提高幼兒的綜合素質(zhì)。站在課程融合鄉(xiāng)土資源的角度，幼兒園教師在選擇讀物時(shí)可以偏向農(nóng)村特色，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)小麥、蔬菜的種植過程，在幫助幼兒認(rèn)字的同時(shí)豐富幼兒對本土文化的認(rèn)知。

選用樸素合理的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)更加容易理解和接受，教師也不必像過去那樣用嚴(yán)厲的語言鞭策，反而可以更加溫柔地引導(dǎo)。例如，對于中班、大班的孩子，教師可以微笑著問：“你們知道詩人眼里的農(nóng)村是什么樣的嗎？”然后帶他們讀誦《小池》《村居》等詩，讓幼兒感受到文字描述出來的農(nóng)村風(fēng)景之美。這樣還能夠樹立幼兒的自尊自信心，培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情。總之，教師要主動(dòng)并善于發(fā)現(xiàn)教材的不足，適當(dāng)?shù)剡x擇更符合地區(qū)特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)充。

（二）借助鄉(xiāng)土資源開展室外游戲活動(dòng)

游戲是承載幼兒園教育內(nèi)容的主要部分，教師在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該秉持著擁抱自然的原則，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒走出教室、釋放天性。例如，當(dāng)教師想要鍛煉幼兒的動(dòng)手能力時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田野，采摘各種野花，用野草樹枝等編成花環(huán)，讓幼兒把花環(huán)帶回家和父母分享。教師還可以在適宜的場景帶領(lǐng)幼兒背誦古詩，讓幼兒對詩句所描寫的內(nèi)容產(chǎn)生具體直觀的畫面，這樣寓教于樂能夠大大提升教學(xué)效果。另外，教師可以積極地采用一些民間游戲，例如“跳房子”、“抓石子”等，既能夠訓(xùn)練幼兒的反應(yīng)能力，還可以為幼兒創(chuàng)造自由自在的歡樂空間。

（三）將鄉(xiāng)土資源滲透進(jìn)幼兒的日常生活

開發(fā)和應(yīng)用鄉(xiāng)土資源，不僅可以將其轉(zhuǎn)化成專門的課程，還可以滲透到日常生活的每個(gè)細(xì)節(jié)中。例如，教師可以在幼兒吃完飯后猜一猜哪些是本地特色，還可以教幼兒傳統(tǒng)民謠、童歌，讓幼兒在日積月累中深化對鄉(xiāng)土人情和文化的認(rèn)識(shí)。

（四）通過家園共育加強(qiáng)鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用

立足幼兒教育的特點(diǎn)，應(yīng)用鄉(xiāng)土文化資源首先要敲開家庭支持這個(gè)大門。父母是幼兒的人生啟蒙者，孩子在幼兒時(shí)期非常依賴和崇拜父母，有了家長的參與，幼兒能夠更加積極地參與到學(xué)習(xí)和活動(dòng)中。而教學(xué)有了家長的支持，也會(huì)事半功倍。因此，教師要扮演好家園之間的橋梁作用，主動(dòng)積極地創(chuàng)造親子活動(dòng)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)父母與孩子的交流互動(dòng)。

教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)舉辦親子游戲活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些具有本土氣息的內(nèi)容。例如，從活動(dòng)工具入手，讓家長和幼兒一同自制沙包然后組隊(duì)玩耍，或者是用鐵環(huán)套小玩具。除此之外，教師還可以選擇踢毽子、打水仗等傳統(tǒng)活動(dòng)，讓幼兒在激烈的氛圍中感受喜悅、鍛煉身體，同時(shí)訓(xùn)練了幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力、合作競爭意識(shí)。

綜上所述，農(nóng)村幼兒園在進(jìn)行教學(xué)和開展各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地開發(fā)和運(yùn)用豐富多樣的鄉(xiāng)土資源。管理者要充分加強(qiáng)自身的認(rèn)知理解，教師要提高專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用資源的能力，并基于幼兒和當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)有針對性地完善和改進(jìn)教學(xué)工作，同時(shí)爭取家長的支持，多元有效地開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源。