CBI 聽力教學(xué)在中學(xué)推行的必要性及實施建議

邢雙雙

云南師范大學(xué)，云南 昆明 650500

CBI（content-based instruction），即學(xué)科內(nèi)容為依托的外語教學(xué)模式，提倡把英語語言學(xué)習(xí)與具體學(xué)科內(nèi)容融合，在拓展學(xué)科專業(yè)知識的同時提高語言技能及人文素養(yǎng)，學(xué)會運用目標(biāo)語去思考具體知識，解決實際問題。CBI 教學(xué)理念的四個基本特征：第一，以學(xué)科知識為核心，消除了大多數(shù)教育情境中人為地把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)分離開來的弊端。第二，真實的語言材料。選取與當(dāng)今時代相關(guān)的材料，創(chuàng)設(shè)具體的情境進行有意義的知識學(xué)習(xí)，用真實的目標(biāo)語探討問題。第三，符合學(xué)生群體的需要。教學(xué)內(nèi)容、課程安排、活動設(shè)計都要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、語言基礎(chǔ)、情感態(tài)度、興趣愛好等。第四，新信息的獲取。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以滿足好奇心求知欲，增長見識，拓寬視野，獲得精神的豐富［1］。

一、我國中學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

聽力能力是其他語言能力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)聽說讀寫譯等能力的起點，原始地道的英語知識及會話技能都是基于大量聽力材料的輸入。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)材料比較零散過時，缺乏系統(tǒng)性、時代性、趣味性，聽力訓(xùn)練缺乏互動與自由表達(dá)，很容易讓學(xué)生漸漸失去英語學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生從小沒有受到良好的英語熏陶，沒有豐富的詞匯及習(xí)慣表達(dá)（formulaic expression）的積淀，語言基礎(chǔ)差，辨音能力弱，聽力教學(xué)效果不理想［2］。具體分析如下：

（一）教師方面。首先，對聽力教學(xué)的認(rèn)知不完善，重視程度不夠，影響了教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)選擇、教學(xué)方法的靈活選用、重難點的恰當(dāng)安排，不利于學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。其次，在聽力教學(xué)過程中對學(xué)生主體的心理情感因素重視不夠，材料的選擇脫離學(xué)生的生活及興趣，難免打擊學(xué)生的信心與積極性。再次，聽力教學(xué)往往與語音語調(diào)、詞匯、閱讀、口語、寫作等方面割裂開來，也沒有文化意識的有機融合，不利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。最后，聽力教學(xué)評價方式太注重終結(jié)性評價，忽略了過程性評價。

（二）學(xué)生方面。首先，缺乏自覺能動性與創(chuàng)造性，沒有把外部要求與內(nèi)源性動機融合，很少主動探索學(xué)習(xí)技巧，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，缺乏英語聽力學(xué)習(xí)的求知欲與好奇心。其次，學(xué)生自我管理能力欠缺，沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，沒有猜詞意識及推測技巧，聽力課上一頭霧水，聽完缺乏深層次多角度的輸出，沒有及時鞏固與恰當(dāng)反饋，前后缺乏有效銜接與累積效應(yīng)。最后，學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)穆犃Σ呗裕犃π始靶Ч粔蚶硐耄菀资箤W(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，抑制其聽力學(xué)習(xí)興趣。

二、中學(xué)聽力教學(xué)引入CBI 模式的必要性及實施建議

CBI 聽力教學(xué)，提倡選取能引起學(xué)生興趣的真實材料，把聽力文本與科學(xué)知識、課程內(nèi)容結(jié)合，采用多模態(tài)教學(xué)形式，學(xué)習(xí)知識的同時習(xí)得語言能力，促進學(xué)生用目標(biāo)語思考及交流的能力，提高其英語綜合應(yīng)用能力。基于語言學(xué)習(xí)的特殊性及學(xué)習(xí)者生理成熟、認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，這不僅符合二語習(xí)得的規(guī)律，也是21 世紀(jì)全球外語教學(xué)的趨勢。為了改善我國中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，現(xiàn)有以下幾點建議：

（一）要改編教材，使其更適合CBI 教學(xué)的開展。要根據(jù)學(xué)生的興趣特點、認(rèn)知特征、情感需求、未來職業(yè)發(fā)展等選擇原汁原味的教學(xué)材料［2］，借助于圖片、列表、實物、影視、音頻、廣播、電視、APP、現(xiàn)代多媒體等多模態(tài)教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)云功能，創(chuàng)造良好的英語語境，使學(xué)生在不知不覺中習(xí)得純正地道的語音語調(diào)，把“已知”與“未知”有機銜接，激發(fā)學(xué)生的求知欲及表達(dá)需求。課程內(nèi)容設(shè)置要注意統(tǒng)籌性、實用性、多樣性、趣味性、真實性，讓學(xué)生能真切地體會到參與解決社會現(xiàn)實問題的進程，培養(yǎng)其創(chuàng)造性、批判性思維及實踐能力。

（二）在教學(xué)方法與設(shè)計上，選取最有利于結(jié)合英語與學(xué)科內(nèi)容的方式。在課堂教學(xué)設(shè)計中按照“Six-T”原則，即主題（theme）、課文（text）、話題（topic）、線索（thread）、任務(wù)（task）、過渡（transition），將內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)有機結(jié)合，使課程設(shè)計連貫一體（Stoller&Grabe1997）［1］。教師設(shè)定一個主題（Theme）及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，選取學(xué)生感興趣的話題（Topics），借助線索（Threads）將其串聯(lián)，使課程更具邏輯性，實現(xiàn)話題的自然過渡（Transition）。教師可靈活選用交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、合作教學(xué)法、啟發(fā)討論法、實習(xí)調(diào)查法等多種教學(xué)方法，把英語學(xué)習(xí)貫徹到豐富多彩的活動中，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中解決實際問題，接受目標(biāo)語熏陶。

（三）要提高教師的整體文化素養(yǎng)。英語老師不僅僅只需會英語，還需具有廣博的科學(xué)文化知識，引導(dǎo)學(xué)生把英語與各個學(xué)科知識結(jié)合起來，把學(xué)生培養(yǎng)成為“英語+其他學(xué)科”的復(fù)合型人才。為此，教師要緊跟時代發(fā)展需求，不斷更新教育教學(xué)觀念，積極參加職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，多與同事或?qū)＜医涣魈接懡虒W(xué)經(jīng)驗，拓展知識面，加深對專業(yè)領(lǐng)域知識的理解，努力成長為復(fù)合型專家。

（四）要加強對學(xué)生英語聽力策略的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠高效地吸收所學(xué)知識，習(xí)得語言能力。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提前預(yù)習(xí)學(xué)科知識，帶著問題進行聽力練習(xí)，對照文本與其他人交流討論，培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識。學(xué)會運用與所選主題相關(guān)的背景知識及關(guān)鍵詞推測信息，根據(jù)具體情況調(diào)控注意力，保持良好心態(tài)。訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力及概括能力，提高聽力的效率效果。

（五）要更注重過程性評價。平時要采用持續(xù)多樣化的隱性測評，為學(xué)生創(chuàng)造積極寬松自由有激情的表達(dá)環(huán)境，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、交流互評、反饋總結(jié)，養(yǎng)成自律高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。采用現(xiàn)場評價、聽說結(jié)合評價、測量評價、專項評價等多元模式［3］，對學(xué)生聽音辨音能力、獲取信息能力、推理理解能力、總結(jié)概括能力等進行多方面測評，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)與實際運用能力。

總之，CBI 聽力教學(xué)以學(xué)科知識及真實材料為素材，在學(xué)習(xí)知識的同時提高聽力及閱讀口語寫作等能力，提倡多維度多角度的持續(xù)性評價，注重語言技能的輸出。教師基于學(xué)生的興趣提供豐富多層次的語言輸入及語料浸沒，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，采用多模態(tài)呈現(xiàn)方式，增強聽力教學(xué)的趣味性、生動性、可接受性、可操作性，鼓勵學(xué)生積極參與自由表達(dá)，使學(xué)生學(xué)會自主運用英語思考及解決問題，發(fā)揮創(chuàng)新思想創(chuàng)造才能。它有利于打破書本知識與現(xiàn)實世界的隔閡，構(gòu)建平等、和諧、民主、活躍的課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、人文素養(yǎng)、跨文化意識與英語綜合應(yīng)用能力，符合時代發(fā)展對復(fù)合型專業(yè)人才的需求，對于我國的中學(xué)英語聽力教學(xué)具有重要的理論意義與實踐價值。