關于思政課問題導向式專題教學研究的思考
——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例

李成福

新疆科技學院，新疆 庫爾勒 841000

在科技信息技術爆發式發展的新時代，學生通過各種平臺獲取海量信息的同時，也受到了多元化思潮的侵染與影響。如何提升大學生的理性判斷能力，提高其政治素養、文化素養和思想道德素養等基本素質，是當前高校思想政治教育工作的重要任務。習近平總書記明確強調，應充分發揮高校思想政治理論課主渠道主陣地作用。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱“概論”課）作為高校思想政治理論課的核心課程，是旨在幫助大學生認識和理解中華民族是如何在風雨磨難中一步步實現站起來、富起來到強起來的偉大歷史性飛躍的基礎上，增強學生對中國特色社會主義理論自信、制度自信、道路自信以及文化自信，進而能自覺擔負起新時代中華民族偉大復興的重要責任與使命。

但是，在教學過程中卻普遍存在教學方式和考核方式陳舊、教學內容繁冗、對學生感染力和價值引領力不夠等問題。加之大學生在以往的學習中已或多或少地了解過“概論”課相關內容，傳統填鴨式的教學方式已無法滿足新時代大學生對知識和信息的需求，也就難以提高學生上課的抬頭率和課堂參與度，從而制約課堂教學效果的提升。因此，在有限的教學周期內講好“概論”課，實現理論講授和價值引領的有機統一，需要創新講授方法，并結合教學重難點和學生的熱點關切創新教學內容。

一、問題導向式專題化教學的必要性

開展問題式專題教學是由“概論”課的內容和特點決定的。“概論”課程的內容包含五個“基本”，即黨在不同時期的“基本理論、基本路線、基本綱領、基本經驗、基本要求”，此五項內容要求大學生通過“概論”課程學習有進一步理解和認識，增強對黨的路線方針政策的理解和認同。“問題導向”教學模式強調將問題導向的教學方法應用于教學全過程，實現問題鏈+專題式教學的統一，在有效地創設教學情境中調動學生學習的主動性和積極性，實現對其價值引導的潤物無聲，提升高校“概論”課教學的親切度、感染力與實效性。

劉云山強調：“思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，要堅持與時俱進、樹立問題導向，充分發揮思想政治理論課的應有作用。”［1］縱覽中國共產黨人治國理政的歷史，就是通過不斷解決現實問題的歷史。“歷史，從來都是在直面問題中展開其波瀾壯闊的畫卷。”［2］關于為什么要以“問題導向”作為“專題教學”的發端，中南大學教授譚希培認為，“缺乏問題導向意識的思想政治理論課教學，是沒有靈魂的教學；沒有問題導向意識的課堂，是沒有靈魂的課堂；沒有問題導向的思想政治理論課教學，對學生而言是不可能有吸引力與說服力的”。［3］關于專題教學的內容選擇方面，張潤枝強調：“專題教學內容的選擇和形成必須與大學生在現實生活中的所思所想緊密結合，根據教材核心內容和學生實際需求，形成多個教學專題，進行深入的理論挖掘，以提升理論深度和對現實問題的解釋力。”［4］

根據筆者所在高校近年來“概論”課教學實施的過程和效果來看，雖然能夠順利完成教學任務，但在教學過程、教學效果和考核方式上還存在一定問題。

（一）教學過程存在的問題

在近些年的教學實踐中，任課教師對教材體系向教學體系的轉化方面形成普遍共識。2018版教材較2015版增加了很多新的內容，習近平新時代中國特色社會主義思想的比例有明顯的的提升，同時在結構上有了變化，各個章節自成體系，例如：從第五章鄧小平理論到第七章科學發展觀，這三章內容都囊括了中國共產黨治國理政的思想、黨的建設的思想等內容，如果嚴格按照教材內容規劃教學內容將導致教材體系轉化為教學體系過程中出現內容上的重復。又例如：第八章之后習近平新時代中國特色社會主義思想的內容與之前章節的內容尤其是科學發展觀的內容又有所重復。加之“概論”課課時不斷增加，所以在教學內容上如果緊跟教材結構布局，就會難免存在教學內容的重復，從而使整個教學體系的邏輯構建存在難度。另外，根據任課教師反映，按照教材體系結構安排教學內容的過程中，由于專業所限，在講解習近平新時代中國特色社會主義思想時，對部分內容的把控有能力上不足的情況。例如：在新時代經濟建設思想的講解中，教師因沒有經濟學專業背景，所以對供給側改革方面內容的把控有所不足。

針對教學過程中存在的以上問題，亟需根據教材體系的內容對教材內容結構進行合理調整布局，形成問題導向式專題教學體系，加強教學體系的邏輯構建，以避免上述問題。

（二）教學效果存在的問題

目前筆者所在高校“概論”課仍然采用傳統教學模式，在實際的教學過程中，由于存在忽視學生的主體地位的傾向，導致課堂教學還停留在傳統的灌輸模式上。主要以“主體-客體”關系維度為指導，強調教師的主體地位與學生的被動接受信息的客體地位，這種關系維度導致的我講你聽的灌輸式教育已不適應新時代大學生的實際。在課堂上存在普遍的睡覺、玩手機，抬頭率不高的問題，教學效果欠佳。

因此亟需構建“主體間性”教育模式，強調雙向互動、平等交流，從傳統“獨白式”轉向“對話式”，教育關系上由“主體-客體”轉向雙主體教育模式，在對話中共同解決理論問題、思想問題和現實問題，這是推進問題導向式專題教學模式中教學方法方面的重要抓手。

（三）考核方式存在的問題

目前，筆者所在高校“概論”課仍屬于考查課，考核方式以開卷考試為主，根據近年來課程考核結果來看，大部分學生均能通過考試，但是也有部分學生在考試中答題“打擦邊球”，例如：在解答新時代為什么要加強黨的建設時，部分學生回答的是科學發展觀中黨建的內容；在解答全面建成小康社會的的內涵時，部分學生回答的是全面建設小康社會的內容等。造成上述問題的主要原因就是教材體系在部分內容上存在重復現象，加之部分學生平時上課不抬頭，下課不看書，直接導致考試找不著相關內容。尤其是對于民語班、雙語班部分學生來說，因為國語水平欠佳，更是難以理解教材體系上重復的內容。

因此，針對上述課程考核中存在的問題，在進行問題導向式專題教學改革的同時，應該在課程考核方式上做出改變。

二、問題導向式專題化教學改革的方向

（一）教學內容改革

受傳統思想政治教育教學模式的影響，“概論”課的教學往往是在以教師為中心，以知識灌輸為主的模式下進行的，學生學習的主體地位被忽視，從而造成了學生在學習中“主人翁”意識的缺失，導致缺乏學習的主動性和積極性。要想在教學過程中真正捕獲學生的所思、所想、所惑及他們所關注的熱點難點問題，并做好相應的解疑答惑，這就要求教師在教學內容的組織上不能禁錮在“本本主義”的囹圄中而囿于原有的教材體系，而是要求教師要著重做好從教材向教學的轉化，在尊重教材原有理論體系的基礎上，根據新中國成立以來黨治國理政的基本方略的形成過程，結合歷史線索和教學實際情況，以及與先修課程的交叉內容進行整合，通過前期的鋪墊和積累，立足于“概論”課教學重難點對教學內容進行調整，實施專題化教學，促進教學體系更富邏輯性。

（二）教學方法改革

專題化教學需要不斷完善案例教學、討論式教學、學生參與式教學和角色互換教學等教學方法體系。為了提升學生在教學中參與度須重點開展任務教學方法改革，例如：可在每個專題設置1-3個重點任務，制定統一任務書，學生組成任務團隊自主完成任務，充分發揮任務驅動在整個教學中的重要作用。同時結合課程內容和教學需要，指定相應的馬克思主義經典作家的經典理論著作和重要論述作為閱讀材料，要求學生閱讀學習，撰寫讀書筆記、分享心得體會。

（三）教學考核方式改革

“概論”課教學的最終目標是通過對中國特色社會主義理論、制度、道路、文化的學習來引導學生形成正確的符合主流意識形態要求的世界觀、人生觀和價值觀，對學生而言是一種精神構建，不是知識性教育。因此，根據上述教學內容和教學方法的改革情況，須改變過去單一的理論開卷考試考核方式，采取綜合考核方式。

本課程綜合考核應由課堂理論教學考核、實踐教學考核、平時成績三部分構成。

課堂理論教學考核。即對課程核心理論內容的考核，應以閉卷考試為主，卷面成績百分制，課堂理論教學考核成績占本課程總成績的50%。該部分考核應側重考查學生運用理論知識分析問題和解決問題能力。例如：在考試試題題型的選擇上應結合社會熱點問題以論述、案例分析題為主。

實踐教學考核。實踐教學考核考核成績占本課程總成績的20%。該部分考核應以學生《概論課實踐教學報告書》的完成質量情況為參考，以學生在具體實踐中的實際表現為主，由任課教師根據實際情況賦分。

學生平時表現考核。平時成績占本課程總成績的30%。學生平時表現考核依據“學生平時成績登記表”的記載進行，著重考核學生平時學生的考勤情況、課堂表現、完成作業情況等。

三、問題導向式專題化教學改革的目標

進行問題導向式專題教學改革，首先，聚焦重點，圍繞重點形成符合課程歷史線索要求的具有嚴密邏輯性的教學專題，整合教學內容。其次，凝練問題，結合課程內容所有解答的核心問題，堅持從學生在社會實踐中的所思、所想、所感和社會熱點問題出發，緊密聯系當代青年大學生的思想實際和認知特點，形成問題鏈。最后，根據教學實際需要將問題鏈融入教學專題中，以問題意識和問題導向推動專題教學內容的展開，以專題教學推動問題的解決。從而使“概論”課程更好地貼近學生實際，提高教學效果，達到理論和實際的有機統一。

高校“概論”課教學過程中存在很多共性問題，為了提升教學效果，實現以“概論”課為核心的高校思政課程立德樹人的現實效果，有必要對“概論”課問題導向式專題教學模式改革作進一步的研究。以上觀點是筆者近年來從事“概論”課教學結合學生學情特點得出的一些粗鄙經驗的總結，希望能對“概論”課教學改革有一些幫助，其中尚有一些不成熟的觀點，希望在日后的教學實踐中進一步完善。