本科院校小學音樂教育人才的“專業(yè)核心素養(yǎng)”探究

尹航

（黑龍江教師發(fā)展學院，黑龍江 哈爾濱 150010）

核心素養(yǎng)對于每個學生的學習生活十分重要，對個人的終身發(fā)展和音樂發(fā)展都具有積極影響，通過將核心素養(yǎng)把特定的音樂學科和學校運營水平相結(jié)合，可以形成高水平的音樂學科特定核心素養(yǎng)。

一、立足于小學音樂課堂技能與理論教學能力的提升

從專業(yè)核心素養(yǎng)出發(fā)的綜合音樂教學能力必須包括：音樂教師的專業(yè)知識基礎(chǔ)和課堂教學能力、小學音樂教師的教學（其他文化課程）和班級管理（班主任工作）能力和小學生的生活精神導(dǎo)師能力。因此，本科學校的小學音樂教育工作者要有能力建立屬于自己的專業(yè)技能，作為音樂教師，同樣要具備小學教師班級管理能力（班主任工作）。其次音樂人才的專業(yè)核心素質(zhì)應(yīng)該包括：（1）加強音樂課堂教學質(zhì)量；（2）提升小學音樂班級管理（班主任工作）；（3）要成為小學兒童音樂道路上的精神導(dǎo)師。在小學學習音樂的孩子大部分為6—12 歲兒童，如何培養(yǎng)這些孩子的音樂因素，老師一定要從內(nèi)心深處關(guān)愛孩子的學習，關(guān)注孩子的音樂心理需求和身體成長，發(fā)揮好“老師+家長”的雙重作用，這也是小學音樂教師應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)。在音樂課上，小學音樂教師要善于運用基本的歌唱技巧，積極引導(dǎo)學生們發(fā)現(xiàn)音樂的美麗之處，逐步培養(yǎng)他們對音樂的熱愛。

例如學校開設(shè)中外音樂歷史和作品欣賞等理論課程，以增強學生的綜合音樂修養(yǎng)；如果使用奧爾夫音樂教學法和達克洛茲的姿勢節(jié)奏教學法必須充分考慮當?shù)貙W校的實際辦學條件，大部分音樂教學模式可采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，使學生可以真正成為教室和音樂講臺的主人。小學音樂課程中有《牧羊人》《小星星》這類熟悉的兒歌，這些歌曲簡短易記。所以在學習過程中，教師可以讓學生記住Duo，Rui，MI，F(xiàn)A 和sol 的五個名稱，然后讓學生背誦歌曲的樂譜。在學生熟悉歌曲之后，老師可以讓學生玩一些音樂游戲。在音樂游戲中，學生可以繼續(xù)增強對樂譜的理解，增強對樂譜的敏感性。熟悉基礎(chǔ)音樂知識之后，教師可以引導(dǎo)學生學習更高水平的音樂知識。當學習鋼琴變奏曲時，教師可以先讓學生學習專業(yè)術(shù)語，a 段，b 段，2/4 節(jié)拍和B節(jié)的第8 節(jié)的含義，并引導(dǎo)學生欣賞特定的樂譜。通過不斷知識積累，學生識別音樂的能力可以得到顯著提高，他們可以獨自欣賞音樂，并感受其中包含的情感。音樂教學不僅打開了小學生的視野，而且使他們對未來的音樂發(fā)展情況有了了解，將以前集中的大班改為一對一的音樂探究班，以解決小學音樂活動中的實際應(yīng)用問題。有必要加強對信息內(nèi)容技術(shù)基礎(chǔ)教學技能的不斷培養(yǎng)，鼓勵學生根據(jù)教學內(nèi)容制作自己喜歡的教學課件，并規(guī)定一些學生在舞臺上進行音樂表演，以促進學生音樂水平的進一步提高，還能同時增加表達能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

二、音樂教師應(yīng)對課堂內(nèi)外教學活動有較高駕馭能力

建立以小學音樂課程教學為基礎(chǔ)的相關(guān)理論，以全方位的教學能力培養(yǎng)為中心，在課堂上實現(xiàn)學生和老師的角色轉(zhuǎn)換，以學生教學為中心，提高他們的音樂教學實踐和課堂適應(yīng)性；實施科學的小學班級管理和兒童道德教育活動，這是小學音樂教師最基本的素質(zhì)和要求。為了更好地提高學生的音樂素養(yǎng)，音樂教師需要培養(yǎng)學生閱讀樂譜的能力，讓學生獲得更準確的音樂表達形式并掌握音樂的基本語言，這對于提高學生的音樂素養(yǎng)至關(guān)重要。然而，在當前的小學音樂教學中，教師往往認為識別樂譜并不重要，淡化了樂譜識別的教學過程。所以在音樂識別的具體過程中，樂譜識別教育不能僵化，而是與教學目標相結(jié)合，讓學生通過教學體驗閱讀樂譜，全面提高學生的音樂素養(yǎng)。

例如音樂教師學習一些兒童心理學、教育學等相關(guān)理論，并將其應(yīng)用于小學班級管理和德育實踐活動中，慢慢進入兒童的內(nèi)心世界，關(guān)注和引導(dǎo)他們的身心健康成長，樹立以音樂為特色的兒童正確價值觀，為學生提供正確的音樂課程，增強職業(yè)認識，使音樂教師能夠認識到新時期音樂教育戰(zhàn)略的意義和現(xiàn)實要求。

在教學《中華人民共和國國歌》的時候，教師為了使學生對這首歌中表達的情感以及戰(zhàn)士們在解放中國中的重要作用有更深的了解，可以向?qū)W生解釋歌曲創(chuàng)作的背景，并讓他們了解反動派對聶耳的迫害過程，國歌歌曲寫完后，對當時產(chǎn)生了很大的積極影響，后來在全國人民代表大會上被指定為人民代表大會的國歌。在了解了歌曲的基本背景知識之后，老師帶領(lǐng)學生們一起進行了合唱或表演，讓學生在唱歌時體驗國歌中蘊含的壯麗力量,體驗到民族自尊和自信的感覺。在學習了國歌的演唱后，老師可以繼續(xù)教學生唱《我和我的祖國》，以進一步加深學生的愛國情緒，讓學生體會到音樂情感的強大，以及歌曲中所蘊含的中國新面貌。老師可以讓學生先跟著錄音一起唱歌，然后讓學生后期自己根據(jù)節(jié)奏進行唱歌。在歌唱的過程中，會在歌聲中逐漸上升民族自豪感。

三、結(jié)論

核心音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為小學音樂教學的重點，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生情感態(tài)度，養(yǎng)成正確的音樂技巧和唱歌習慣，并從各個方面滲透音樂素養(yǎng)，才能不斷激發(fā)學生們的學習潛能，為后期終身音樂學習打下良好的知識基礎(chǔ)。