高校歷史教科書中存在的問題及解析

王鳳

（中共鶴壁市委黨校，河南 鶴壁 458030）

一、歷史教科書的功能

（一）能夠提供學生學習的范例。歷史課程的教學過程不僅僅是傳授知識，更是為了學生在獲得基礎知識與基本技能的過程中學會如何學習和形成正確的價值觀。歷史教學過程就是師生之間利用各種手段積極互動、相互交流、共同探究的過程。

通過積極主動的教學活動，在理解和建構教材內容意義的基礎上，獲得知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

（二）能夠促進學生學習方式的轉變。學習方式的形成受很多因素的影響，其中教科書作為學習方式的“物質”載體。教科書應注重展現知識獲得的過程和方法，聯系學生已有的知識和經驗，努力創(chuàng)設真實的問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的探究欲望。引導學生通過深層次的認知參與，自主的獲得知識，并學會收集、加工和處理信息的科學方法，從而促進學生學習方式的轉變。

（三）有助于學生形成正確的價值觀。課程內容應注重歷史與社會的密切聯系，讓學生感受歷史知識對個人生活和社會發(fā)展的貢獻，樹立人與自然和諧共處的觀念。幫助學生學會做人，養(yǎng)成責任心，產生社會歸屬感，借助豐富的歷史事實和材料鍛煉他們思考、理解、分析社會問題、表達個人的想法，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，成為一名未來社會需要的合格公民。

二、當前歷史教科書中存在的問題

（一）內容抽象，學生不易理解。傳統的教科書語言不夠生動，知識點多，內容較多，對中外通史采用壓縮的辦法編寫，少了歷史的趣味性，不符合青年學生的年齡特征和思維特點。歷史史料相對不夠豐富，不能夠充分激發(fā)學生探究歷史的欲望。

（二）客觀史實少，結論多，不利于探究性學習。教科書以對歷史事實符合邏輯的描述，取代第一手歷史資料的展示，結果既剝奪了學習主體了解歷史原貌和選擇重點描述歷史的概括思維活動，又因省略了事實結論的分析、論證，使學生主體因理解困難而發(fā)生心理建構障礙。

三、歷史教科書的發(fā)展方向

（一）由教材向學材發(fā)展，增加自主學習的材料

歷史學習不是為了讓學生簡單的擁有知識，而是在對歷史的解讀中獲得愉悅的精神情感、體驗和道德上的進步。所以，歷史教科書應該讓學生在與文本對話的過程中自己思考問題、尋找答案，思想受到啟發(fā)，學會理解、反思、探索、思維、批判等諸多的人生優(yōu)良品質。史學從根本上說是歷史解釋學，即對史料的解讀。既然只有解釋才能發(fā)現歷史的意義，歷史教科書必須包括大量的歷史材料。歷史學是一種研究或探討，是通過對證據的解釋而進行的，它不是一種結論。因此，歷史解釋絕不簡單的是編寫者對文本的解釋，而是學生、教師與文本對話后經過自己縝密的思索做出的理解，這種理解、解釋離不開大量的材料。

教科書有利于學生學習的真正涵義，應該是能夠引起其深入思考，有利于他們自主學習思維的展開，有利于師生在課堂開展創(chuàng)造性活動。學生是學習活動的主體，歷史教科書是學生獲得歷史基礎知識、發(fā)展能力以及形成健康向上的情感價值觀的主要工具，而且歷史教學目標是要落實在學生身上的，歷史課本一定要形象生動，切合學生的年齡特征和思維特點，激發(fā)學生的學習興趣。因此，歷史教科書要變成“學材”，才能樹立實現教學目標。

高校歷史學習是為了獲得一種分析歷史、分析問題的方法，所以歷史教科書引用的材料可以不拘一格，不必拘泥于第一手史料，也可以是第二手史料或圖畫材料。充足的史料，尤其是正反觀點的史料，更容易引起學生的思索，主動去建構問題。所以教科書的編寫要注意對各種不同見解的材料的提供。

（二）減少結論性的論述，增加教師、學生自主探索的空間

教科書應以學生學習為中心設計。“學材”具有喚起學習欲望、激發(fā)思考、提示課題和學習方法、促進學習的個性化與個別化等特點。新課程實驗本歷史教科書結論性的敘述與以前教科書相比雖有改觀，但沒有達到實質性的突破，并沒有給學生留下思維、探索的空間。歷史學所關注的是一個業(yè)已成為過去，不可能為我們感官所感知的存在，要了解過去，我們只能通過文獻這個中介物對歷史進行間接推理。歷史作為一門科學，其特征在于學習者與它的對華活動是在間接推理中進行的。歷史不是一種簡單的定論，而是幫助學生建構自己的理解。如果教科書選擇某一所謂“定論”，直接告訴學生事件、現象發(fā)生的原因及其影響、意義，就會阻礙學生的思維。即使教師在教學中提供一些其他材料，由于首因效應的影響，也會使多數學生難以跳出教科書“定論”的束縛。所以，歷史教科書的編纂要大膽將許多事件的背景、影響的結論敘述刪去，代以大量的、矛盾的史料或材料，自然的創(chuàng)設一個探究情景，以利于學生進行體驗學習，利于學生“用一種新眼光來觀看所謂的事實”，形成個人見解，逐漸內化成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（三）選擇范例性主題內容，淡化歷史學科的學科特點

歷史教科書以范例主題的形式進行編寫，主要指在歷史學科發(fā)展順序的基礎上，以專題的形式進行編寫，這有利于創(chuàng)造一種歷史情境和問題情境。典型范例的選擇不是隨意的，要遵循下列要求：范例應是歷史課程標準規(guī)定的基礎知識內容；范例內容中含有史學爭鳴的知識，便于學生多元理解和探索學習；范例知識蘊含的教育目標與課標規(guī)定的目標大體吻合，以利于對學生進行價值觀、人生觀、世界觀與能力的培養(yǎng)。以范例主題形式敘述，并不反對教科書對歷史一般知識的概括敘述。范例性教學論強調的是讓學生學到學科的系統思想，而不是系統材料，當前國外歷史教科書的一個顯著特點即體現了范例性課題原則。由于歷史基礎教育不是為高等院校、歷史專業(yè)輸送人才，課標內容明確要求教材內容淡化學科體系的完整性，內容選擇應體現時代性，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有利于學生的終身學習。實現這些要求，不在于在原有各部分內容中簡單地減縮，而應該從學生的生活經驗和探究出發(fā)，在歷史教科書中有意識地突出某些專題會課題，通過范例性的內容和材料，為學生體驗學習創(chuàng)造機會，將知識、能力、情感目標通過體驗學習有機結合起來，以利于師生在教學中互動和合作學習。

（四）歷史教科書編寫要有利于學生的體驗學習，感悟學習

歷史學是一門人文學科，歷史教科書在編寫上要體現出有助于教師采用人文教育的方式。所謂人文教育的方式是一種置身于生活中的生命體驗，面對復雜的歷史情境自己去感悟、思索，是對靈魂的呼喚和自省。所以，教科書的編寫應有利于學生學習時應用體驗學習的方式，使學生在學習時能夠主動地滲透到事件內部并探測他們所表達的思想，在內心中重演、體驗，用歷史人物本身的眼光看問題，用歷史人物的信仰和原則去評價其行為，進而形成自己對文化的理解和價值判斷。

教科書編寫怎樣才能做到有利于教師采用人文教育的方式呢？一是教科書的編寫要富有情節(jié)。抽象干癟、毫無情節(jié)的歷史教科書，顯然無法使學生理解傳統文化，因此，教科書的編寫要注意選擇一些情節(jié)性的內容，要有利于學生構建情感教育的目標與民族文化的認同。二要做到便于學生探究與創(chuàng)造性的體驗。學習是圍繞理解與溝通展開的創(chuàng)造性體驗，“學習就是發(fā)現。它是為了獲得對學習對象的更準確的理解，發(fā)現它與其他對象間的聯系。這要求學習主體——學生去冒險、探索，沒有冒險，就不會有創(chuàng)造或在創(chuàng)造”。學習感悟歷史亦是如此，尤其是中華文化源遠流長，以儒家思想為例，諸如忠恕仁愛之道、四維八德的精神，都需要透過感悟歷史加以陶冶，使歷史知識內化成人格的特質。只有通過創(chuàng)造性體驗，學生才會建立起一種文化上、種族上的歸屬感。

認同自己的祖國與傳統文化不是靠背誦歷史知識所能夠獲得的，知道點歷史常識不等于對本民族文化與歷史的認同。所以，教科書編寫者一定要有一種意識：歷史學習過程中必須有學生的思維與思想，這也是教科書編寫的出發(fā)點。

（五）結合現代學生的特點，使歷史教科書符合學生的心理認知水平

世界教育改革潮流趨于綜合化、認同化，不約而同地認為課程教育內容的選擇必須圍繞學生的生活經驗、學科的特點、社會發(fā)展的需求三方面展開。教科書設計時不能只關注課程標準的要求，還要考慮社會需求、學生的特點。越來越多的學者主張以學生的興趣、動機和需要為中心設計課程。教科書的內容設計要滿足學生學習興趣，有助于學生實現有意義的、體驗性的學習。