論如何在中職美術教學過程中提升學生的人文素養

張 莎

株洲市工業中等專業學校，湖南 株洲 412000

中職美術作為中職院校開展的一門藝術類課程，其課程本身對學生綜合審美能力有很大的影響。認為素養是每一位現代人生活過程中必不可缺的素質，它需要以人為中心，且更多關注度的是人的品質及其本身的社會屬性。通過將人文素養與中職美術教學有效的結合在一起，不僅能讓學生對中職美術的內涵有更加深入的認識，引導學生透過美術作品理解更加深層次的哲理，同時還能讓學生更好地在美術欣賞過程中提升自身對于美術作品的綜合認識，因此在美術教學過程中提升學生的人文素養對更好地增強學生綜合核心能力有很大的促進作用。

一、將人文素養提升納入到具體的教學目標之中

對于中職美術教學來說，其本身的教育目標主要分為如下幾個內容。第一是讓學生掌握基本的繪畫技巧，能夠合理的通過相關繪畫工具繪制出對應的畫面，并能有意識的提升自身繪畫的整體質量。第二是讓學生通過學習美術欣賞一些經典的美術作品，從而進一步提升自身對于美的判斷能力。第三是讓學生通過美術創作活動提升自身綜合能力及創新意識，提升學生的人文素養。然而目前很多教師在開展相關美術教學過程中卻盲目地將前面兩個基本內容作為教學的主要目標，忽略了對學生創新能力的培養及對學生人文素養能力的提升。

為此教師應首先將對應的教學目標過程中人文素養提升納入到具體的目標之中，引導學生在開展相關學習過程中提升自身對于人文素養學習的內容之中。第一，教師應注意對學生人文素養能力的培養，讓學生在相關學習過程中豐富自身對于美術作品的理解程度。第二，在引導學生開展相關美術作品的賞析過程中，教師一定要讓學生從更多的角度去分析作品背后的人文素養內涵，從而達到提升學生人文素養的目標。

二、將學生主體地位納入到具體的實踐教學之中

在人文素養培養過程中，其基本的目標在于對學生主體地位的培養，但是目前很多教師在相關教學過程中忽略了對學生主體地位的培養，依然采用傳統教學過程中的以師為本的教學原則，使得很多學生在學習過程中只能成為教師教學過程中的一枚棋子，學生自身創新意識難以提升，自身對于美術的綜合認知程度也就無法提升。

為了更好地改變這一現狀，教師應在教學過程中更加重視學生自身的主體地位，將更多學習過程中的主動權交給學生，讓學生自覺的開展相關的學習活動。第一，教師可以給學生制定對應的學習目標讓學生自覺開展相關實踐活動，通過鼓勵學生深入挖掘學習內容背后的知識，提升學生對于某一知識點的整體把握。第二，教師應改變教學過程中的一些落后的教學方法，通過植入更多以學生為主的教學方法，全面提升學生的學習主導地位。適當地通過翻轉課堂的方式讓學生變被動為主動，更加積極地開展相關美術學習，從而讓學生加強自身人文主義情懷的獲取積極性。第三，通過開展一些豐富的趣味活動的方式讓學生在趣味活動中感悟人文素養的基本內涵，并以此在班級中開展相關的傳播。

三、將個性特色評價納入到具體的學習評價之中

在對學生學習后的評價活動同樣是十分重要的，傳統教學過程中教師評價一位學生美術作品好壞的主要標準是其作品本身的好壞或與真實事物之間的差異。一般情況來說畫得“像”成為判斷學生繪畫作品好壞的唯一標準。這種缺乏個性差異評價的方式同樣嚴重影響了學生人文素養的提升。

為此教師應從優化評價方式的角度思考如何更好地豐富學生的人文素養。第一，教師應將“真”、“善”、“美”三個原則納入到具體的評價之中，學生畫的作品只要具備這三個要求中的一個，都可以獲得較高的評價。第二，在具體的評價管理中，教師應從如何更好地提升學生的學習信心這一角度出發開展相關的評價方式設計，通過多角度評價學生的方式，挖掘每一位學生在美術創作過程中的特長，從而讓學生逐漸提升對美術課程的學習信心。在具體的評價過程中，教師應適當的將人文素養中的相關內容融入到其中，從而豐富學生的主觀能動性。第三，開展互評活動，讓學生通過自評、互評的方式獲取更加客觀的成績。

對于一位中職學生來說，學習美術的目的不僅僅是為了掌握一些基本的美術技巧，同時還為了更好地豐富學生的人文素養。與其它素養相比，人文素養本身是人的品質及其本身的社會屬性，是提升學生綜合審美能力和創新意識必備的素質。然而目前很多教師在開展相關教學過程中存在忽略學生人文素養的問題，為了更好地提升學生的人文素養，相關教師應做到將人文素養、學生主體及個性評價融入到具體的教學過程之中，才能真正提升學生的人文素養。