探索傳統文化融入高職語文教學的途徑

王玉靜

（嵩山少林武術職業學院，河南 登封 452470）

十九大報告中明確指示：傳統文化是中華民族振興事業的重要基礎，也是中華民族的精髓。所以，在教育領域中注重傳統文化教育具有一定現實意義。尤其針對高職學生，在語文教學中應科學融入傳統文化，促使他們能夠成為具備文化素養及專業技能的優質人才，這樣才能為我國未來的壯大發展提供重要助力。通過在高職語文教學中滲透傳統文化可實現民族文化的有效傳承。

一、中國傳統文化的主要內容

（一）特征

中國傳統文化歷經數千年所形成下來的民族風情、精神文明是值得當代人予以弘揚的重要內容。

我國傳統文化具體特征主要包括以下四個方面：其一，傳承性，從古至今，中國歷經83 個朝代，且每個朝代都有著獨特魅力，雖然朝代在變，但文化基本上未曾中斷過，這種持續性傳承造就了今日我國豐富的傳統文化；其二，民族性。我國無論是當代還是古代都始終有著獨具特色的民族情懷，且只專屬于中國，這與別的國家所形成的文化有著本質區別，這也是傳統文化得以傳承的重要緣由；其三，時間久遠，細數下來，我國傳統文化的歷史已超過五千年；其四，富有深度。眾所周知，我國傳統文化博大精深，它所蘊含的內容絕不局限于某一領域，故而重點關注傳統文化，并加以傳承是每個中華兒女的重大使命。

（二）類型

我國傳統文化涵蓋了許多領域，包括諸子百家、琴棋書畫、民間工藝等。本文主要從以下兩項重要傳統文化內容加以分析，以此表明我國傳統文化的獨特性。

1.漢字，漢字作為交流的重要工具，雖然我國除了漢族以外還有著滿族、回族等少數民族，但漢語始終都是我國人民的母語。我國漢字文化有著多種字體如隸書、楷書、草書等，作為信息傳遞的重要載體，漢字還能彰顯出藝術特征，且每個筆畫都是人類智慧的結晶。經由漢字也讓更多外國人了解了我國文化內容。因此，漢字是我國傳統文化的重要組成部分，身為中華民族的兒女，應始終掌握漢字實踐技巧。

2.對聯，對聯是以對稱形式傳遞文化內涵的一種藝術形式。在古代人們常運用對聯達到以文會友的目的，并借此傳遞個人情感。其中在許多著作中都曾記載過富有意義的對聯內容，如《易傳》中曾言“仰以觀于天文，俯以察于地理”，后續又產生了古詩詞等文學類型，其中杜甫、李白等詩人所創作的詩句更是當代人依舊深度解讀的重點文學內容。而現今過新年也依舊會采用“貼春聯”的形式表示人們對傳統文化的敬畏。

二、傳統文化融入高職語文教學的重要性

（一）傳承中華文化

在高職語文教學中融入傳統文化有助于實現中華文化的有效傳承。尤其針對高職學生而言，他們作為行業領域的技術人員，若能加深對傳統文化的理解，一方面，能夠使其具備正確的人生價值觀甚至職業觀。另一方面，在掌握傳統文化知識的基礎上能夠確保高職學生在后續學習中更加充滿活力。所以，傳統文化在高職語文教學中有著重要地位。

（二）培養民族精神

語文學科與傳統文化兩者間本身就有著重要關聯，一旦脫離傳統文化，將失去語文教學的實踐意義，導致語文內容較為單一，甚至有可能受到西方文化的影響而致使高職學生出現思想偏差。所以，滲透傳統文化能夠培養高職學生養成較強的民族精神與愛國情懷，使其能在未來個人發展階段始終以維護國家民族利益而工作。

（三）打造文化強國

文化作為中華民族的精神命脈，無論何時，都應當將其放在重點位置。隨著我國不斷進步發展，也開始由以往的文化大國開始逐步向文化強國而努力。高職學生是我國未來眾多領域所發展的核心人才力量，若能保證他們擁有較高的文化素養，將為我國實現文化強國建設目標提供重要保障。故而，在高職語文教學中融入傳統文化是打造文化強國的必然要求。

三、高職學生在傳統文化上的認知現狀

（一）漠視傳統習俗

在多元化文化格局下，我國高職院校的學生受到了許多外來文化的影響而忽視了我國傳統文化習俗。尤其是隨著西方流行音樂在網絡平臺上的宣傳，許多高職學生他們能夠直接背誦出歌詞，卻無法記住語文課本中的詩句等內容。長此以往，勢必出現傳統文化認知水平下降等現象。所以，應積極采取措施確保高職學生在欣賞西方藝術的同時也能密切關注中國傳統文化的發展史。

（二）忽視文化教育

我國高職語文學科在其結構上對傳統文化的分配比例仍然較小，導致語文教師無法更好地利用語文課程開展傳統文化教育工作。同時，許多學生在語文課堂上的積極性也較差，因其并無較強的文化基礎，這就造成教師在教學期間不能為學生提供適合的學習方向，進而逐漸削弱了學生的學習熱情。因此，教師需要積極采用新型教學模式，確保每個學生都能在語文學習中對傳統文化產生深刻印象。

（三）學習動機不明確

高職院校主要是培養學生某項技能的場所。高職院校的教師在教學期間也更加傾向于技術方面的指導，而忽略了學生文化素養的培養，這樣不利于高職學生實現全面均衡的發展目標。另外，在學校與教師的影響下，他們也常將技術學習當作“謀生”途徑，而未能感知傳統文化的獨特風采，這種模棱兩可的學習動機將對學生的修養與文化水平的提高帶來阻力。同時，網絡技術的發展也造成學生常借助按鍵的形式傳遞信息，促使學生并不能通過手寫的方式體會傳統漢字文化的精髓，甚至出現“提筆忘字”現象。

（四）師資素養待提高

教師的文化素養直接決定學生的文化底蘊。學生常以教師為榜樣向其學習，若不能保證師資團隊具有較高的文化素養水平，將無法讓高職學生在語文課堂上產生較強的文化認知能力。

（五）實踐活動待完善

在融入傳統文化的過程中還應開展多樣性實踐活動，便于從多個角度強化學生文化思維認知度。但目前所設置的實踐活動類型較少，無法滿足學生的多元化需求。對此，應結合學生的具體要求為其重調文化實踐方案。

四、傳統文化融入高職語文教學的途徑

（一）營造課堂濃郁文化氛圍

要想保證高職語文教學質量能在傳統文化的協助下有所提升，應積極打造濃郁的文化氛圍，讓學生能夠在良好的環境里增加對傳統文化的感知力。具體可從課堂與學校兩部分出發：

學校方面除了可在校園內部設置孔子像雕塑、碑刻書法外，還可定期通過廣播等形式，在校園內部播放有關我國傳統文化內容，并注意普通話的標準性。比如“尊師重道”“孝敬父母”等，也可利用講故事的方法增加學生的傾聽興趣。在這種耳濡目染的環境下長時間受到文化的熏陶，自然能夠不斷糾正個人思想觀念，最終在積累學生文化知識的同時也能達到文化傳承的效果。

至于高職語文課堂，教師可根據學生的喜好設置“名著閱讀角”或“朗讀專區”，讓學生能夠充分利用課余時間了解我國傳統文化的內涵，并且還可在墻壁上懸掛“勵志對聯”或“書法名畫”等，以便學生能夠在充滿文化氣息的環境下努力學習。而在教師授課期間也應根據語文教學內容滲透傳統文化思想，這樣能夠讓學生在語文教學課堂上循序漸進地強化自身對傳統文化的認知。

比如某高職院校專門在每周三下午時段開展武術課程，為了確保每個學生都能深刻地體會到我國傳統武術文化的魅力。所以，將其當成必修課進行教學。另外，還為每個班級發放12 學時/班的書法課程指標，嚴格督促教師安排好書法教學時間，從而讓學生能夠有充足時間參與到傳統文化課程學習活動中。

（二）優化語文課程教學結構

為了確保高職語文與傳統文化之間形成緊密聯系，應對原有高職語文課程結構加以優化，從而確保高職學生能夠在語文課堂上汲取更多傳統文化經驗，這樣才能讓他們更加全面地了解我國傳統文化的獨特魅力，以此培養濃厚的文化興趣。

1.可在高職語文教學課程的安排過程中增設傳統文化課程，包括書法課、國畫課、禮儀課等，針對這些課程可結合學生自己的需求與熱愛程度自由選擇。而教師則應在選修課程中為學生傳遞民族情感，讓學生認清我國傳統文化對于國家與個人發展的重要性，由此不但能夠提高高職學生的學科核心素養，而且還能培養學生的文化技能，使其擁有更多有利于未來就業的競爭優勢。

比如廣東某高職院校采用了語文必修與書法選修相結合的授課模式，對高職學生書寫錯誤較多、漢字書寫能力較低等問題加以妥善處理，促使學生能在漢字學習中對我國傳統文化形成明確認知。

2.各個高職院校應當積極響應教育部號召，重新調整語文教材內容。我國早在2018 年將原本高職語文課程中涉及的14 篇古詩詞上調為72 篇古詩詞背誦題目，這種內容上的完善與補充有助于加強我國傳統文化的有效傳承，能夠讓學生在語文課程的學習中形成較高的文化素養。因此，傳統文化在高職語文教學中有著重要作用。

（三）積極創新語文教學方法

我國高職學生往往有著較為明顯的個體差異，對此，需要高職語文教師采取多元化教學方法在語文教學過程中融入傳統文化，這樣才能滿足不同學生的實際需求。常見的教學方法包括以下三種類型：

1.情境教學法，高職學生在語文課堂上的積極性直接決定學習效率與聽課狀態。所以，應采用情境教學法結合教學內容為學生創設趣味性較強的教學情境，讓學生從中感知傳統文化內涵，便于形成較強的文化基礎。

比如在《青梅煮酒論英雄》中，教師可在課程開始前詢問學生關于《三國演義》名著的閱讀情況，又或者是否看過電視劇版本的《三國演義》，待學生回答后，教師可讓學生通過自由選取角色的方式分別扮演曹操、劉備等人物，為了保證場景更加豐富，還可在旁設置旁白。同時，教師在學生還原情節時可以進行引導，從而有效控制情境發展方向，以免影響教學進度。在這種體驗式場景中，學生既能對語文學習產生濃厚的討論興趣，又能使其對我國傳統的文學文化內容形成較強的探究欲望。此外，教師還應及時在教學期間進行提問“劉、曹二人是以什么為交談起始點？”，在教師的正確指導下，高職學生能從語文學科中對“桃園結義”等精神進行深度解讀，由此探索我國傳統文化特色。

2.個性教學法，由于每個學生的文化底蘊、興趣愛好、個人特長皆有不同，故而教師應采用個性教學法為每個學生制定切實可行的培養方案，防止出現懈怠情緒而影響傳統文化在高職語文教學中的融合效果。

比如在教師講述《胡同文化》時，應引導學生對各個區域的胡同資料進行收集，根據學生所在地區特征使其對我國地域特色文化產生深刻印象。包括飲食文化、方言文化等，這些都是值得后代傳承的重要文化內容。只有當學生領略到弘揚中華民族傳統文化的重要意義時，才能讓高職語文教學更能展現出它的教育價值。

3.線上結合法，現如今已進入到信息化時代，這表示在高職語文教學中融入傳統文化不再局限于課堂上的文本語言信息的交流，而是可借助多媒體技術讓學生從視覺、聽覺的角度對傳統文化產生直觀感受。

例如在《荷塘月色》教學期間，教師可為學生放映清華園荷塘月色影像視頻，由此真實感受作者所敘述的荷塘月色景象。另外，教師還可引領學生在網絡平臺上對我國別的地區有著迥異風采的場景或建筑資料進行采集，這樣可讓學生在學習課文知識的同時也能對我國傳統建筑文化、地域文化產生探索興趣。

（四）提升語文教師文化素養

高職語文教師的文化素養也是語文教學質量與傳統文化融合度的重要影響因素。高職學生在日常學習過程中常將教師當成榜樣向其學習，一旦教師不具備較高的文化水準與道德修養，將無法引起學生對傳統文化的密切關注。

我國教育部在2020年專門針對語文教師的語言文字應用能力進行了著重培訓，采用網絡培訓的方式擴大了培訓覆蓋面。之所以要大規模組織語文教師參加文化培訓活動，是希望從整體上提高他們的漢語表達水平與漢字書寫能力，這樣將有助于我國中華經典誦讀項目的順利開展。漢字文化作為我國值得重視的傳統文化，教師在高職語文教學期間應重點培養學生的讀寫、聽說能力，并運用自身獨特的人格魅力為其樹立榜樣。例如在書寫板書方面，不可為了過快求取速度而忽略文字書寫的規范性，促使高職學生能在教師的具體表現中領略中華民族的優秀傳統文化，這樣才能確保我國傳統文化能在高職語文教學中占據一定地位。只有當教師擁有高文化素養時，才能從根本上改善當前高職學生文化基礎較差的現狀。對此，高職院校需要根據當前語文師資團隊的整體水平定期組織教師參加培訓活動，以便我國傳統文化在教育領域的協助下得到廣泛流傳與繼承。

（五）有效開展文化實踐活動

1.國學講堂

在高職語文教學中融入傳統文化時除了可在課堂上進行滲透式教學外，還應積極開展實踐活動，促使高職學生能從多個角度熱愛傳統文化。

其中以國學講堂為主，由于在高職語文教材中涵蓋了《論語》《莊子》等重要國學內容。若將其約束于課堂講解，將不能對其進行深入探索。對此，高職語文教師可根據課程安排以每月一次或兩次的頻率開設國學講堂活動，針對每個國學著作進行細致剖析，這樣既能讓學生深度掌握傳統文化的時代背景，又能從中明確傳統文化定位，由此有目的性的傳承傳統文化。相比單獨的課堂教學，國學講堂的形式更加深刻且能夠增加學生內心深處對傳統文化的認可度。同時，教師還可鼓勵學生充當國學講堂的主辦者，通過豐富個人知識面而闡述國學內涵。

2.文化社團

社團是高職院校中常見的組織團體，他們皆是源于同一個愛好才聚集在一起的非社會性團體。因此，高職語文教師要想確保傳統文化能在高職語文教學中實現有效融合，還需要依靠文化社團的力量，讓學生在愉悅的文化氛圍中重新對傳統文化進行解讀。同時，教師還可不定期為學生播放我國傳統音樂，包括內蒙古民地區的呼麥音樂等，這些都可成為高職院校文化社團的核心主題，進而在社團負責人與教師的共同配合下確保每個高職學生都能獲得扎實的文化基礎。此外，教師還可在元宵節、端午節、中秋節等傳統節日里組織學生參加“元宵制作”“包粽子”“設計燈籠”等團體活動，最終可在輕松的環境下積累更多傳統文化知識。

五、結論

綜上所述，在高職語文教學中融入傳統文化有助于文化的高度弘揚。所以，高職語文教師應意識到傳統文化的重要性，在日常教學過程中注重傳統文化的指導。同時，還可從營造課堂文化氛圍、優化教學結構、創新教學方法、提升教師素養、開展實踐活動等方面著手，確保我國高職學生具備較強的學習積極性。