高中語文課堂教學(xué)有效性提問策略探析

江 利

青海師范大學(xué)，青海 西寧 810008

受應(yīng)試教育的影響，大部分高中語文老師重視對(duì)于考試知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)趣味性課堂、高效課堂、學(xué)生積極性的一個(gè)注意。將語文課上成一堂單向化的課堂，背離了新課改素質(zhì)教育的初衷，而一堂高效的語文課離不開師生的互動(dòng)，離不開教師的有效提問，對(duì)整堂課合理有序的把控，而課堂提問既有有效提問，也有無效提問。而如何把握提問的度，需要教師進(jìn)行一個(gè)深入的思考。

一、在文本的關(guān)鍵處提問

在高中語文的學(xué)習(xí)中，很多被選入課文的文章都是具有經(jīng)典性和學(xué)習(xí)價(jià)值意義的。文本內(nèi)的關(guān)鍵內(nèi)容處都時(shí)刻體現(xiàn)著作者的謀篇布局，同時(shí)也是一篇文章學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)生在理解文本時(shí)起著重要的作用。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在這一處的有效性提問顯得尤為重要，教師在關(guān)鍵處的提問，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，能夠更好的提高語文教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)必修5的第一篇課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，可以對(duì)題眼“風(fēng)雪”著手進(jìn)行提問，可以設(shè)問，文中有哪些地方描寫風(fēng)雪，分別從哪些角度對(duì)風(fēng)雪進(jìn)行刻畫，這樣多次細(xì)致的景物描寫有何作用，通過這樣層層的提問，可以使學(xué)生主動(dòng)去探索思考，得出風(fēng)雪是文章的行文線索，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，渲染氛圍。同時(shí)教師可以引導(dǎo)升華景物描寫的作用，這樣也有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移的一個(gè)教學(xué)。

二、把握提問的時(shí)機(jī)

在高中語文課堂教學(xué)中，若想要使課堂氛圍活躍同時(shí)又高效，那么就得需要教師在提問時(shí)把握提問的時(shí)機(jī)度，做到少而精。教師不可在課堂中提問過多的無效問題，這樣既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間而且也沒有做到傳授知識(shí)的目的。關(guān)于提問時(shí)機(jī)的把握，教師可以在課前進(jìn)行一個(gè)有趣的導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如在教授《說“木葉”》這一篇課文時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：我們在前面學(xué)過《歸去來兮辭》、《滕王閣序》、《陳情表》，知道標(biāo)題中的“辭、序、表”都是表達(dá)一種文體，都是位于后面，那么我們現(xiàn)在要學(xué)的《說“木葉”》，它的“說”為什么在開頭呢？由此提問引發(fā)學(xué)生的思考，最后在引出要學(xué)習(xí)的新文體文藝評(píng)論和隨筆。這里的提問主要是作一個(gè)知識(shí)的遷移，引發(fā)學(xué)生的思考，集中學(xué)習(xí)的注意力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生興趣

語文源于生活，又高于生活。在高中語文課堂中，語文教師為了不使課堂變得枯燥乏味，死氣沉沉，那么就需要對(duì)學(xué)生采取一些策略性的提問，來吸引學(xué)生的興趣，在這里教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，使學(xué)生參與到情境中，體會(huì)文本的表達(dá)力。在這里教師可以借助多媒體、視頻、音頻巧妙運(yùn)用多種工具來達(dá)到一個(gè)較好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以提前將這一片段用視頻的形式給學(xué)生播放出來，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并關(guān)注不同人物的行為表現(xiàn)，從語言、心理、動(dòng)作等來分析人物形象，并讓學(xué)生來概括故事情節(jié)，繼而讓學(xué)生略讀文章，在視頻和文本的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)文本的了解，教師在此可以提出情境問題：“林黛玉為何進(jìn)賈府”、“林黛玉進(jìn)賈府的過程中發(fā)生了什么”，教師可以進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過不同的描寫手法來了解不同的人物形象，這不僅加深了學(xué)生對(duì)于課文的了解，同時(shí)還掌握了塑造人物形象的手法。

四、在文本內(nèi)容重復(fù)處進(jìn)行提問

教師一般在教導(dǎo)寫作或者敘述一段話時(shí)，往往讓學(xué)生避免重復(fù)，可以選擇一個(gè)意思相近的詞語進(jìn)行替換，從而體現(xiàn)語言的多樣性，使文章顯得豐富多彩。而一些經(jīng)典型的文章，作者往往會(huì)設(shè)置好幾處重復(fù)的話語，是作者沒話說，為了湊字?jǐn)?shù)么？當(dāng)遇到這些文章的時(shí)候就需要教師特別的注意如何進(jìn)行教學(xué)才比較好。教師也可以根據(jù)內(nèi)容重復(fù)處進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生的思考，“作者這樣安排的用意何在”。

例如，在教學(xué)《奧斯維辛沒有什么新聞》中，作者在課文第六段寫“在奧斯維辛，并沒有可供報(bào)道的新聞”與最后一段“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報(bào)道”，根據(jù)這兩句話提出問題，為什么作者對(duì)同一個(gè)意思進(jìn)行重復(fù)敘述在提問中引導(dǎo)學(xué)生分析探究其中的深意，探尋作者的意圖，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

五、結(jié)語

總而言之，對(duì)于高中語文課堂來說，有效性提問是非常重要的，教師提問的有效性與否不僅是對(duì)于教師的一個(gè)綜合能力的考察，而且是一個(gè)能否形成課堂有效性的重要手段。在課堂中一個(gè)有效性的提問，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，也是對(duì)新課改后強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用的一個(gè)貼合。在幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考探究的的同時(shí)，也促進(jìn)了高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。