提升高職院校思政課教學實效性有效途徑

周淑敏

（遼寧職業學院 遼寧鐵嶺 112099）

高職院校的思政課是對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的主渠道，是“鑄魂”的主陣地。新時代對解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個教育的首要問題比以往任何時候都更為重要和迫切。隨著教育改革的不斷深化，互聯網的廣泛普及，國際環境的日益復雜化，高職院校的思政教育面臨著前所未有的挑戰。而提升思政課的教學實效性對于學生成長、對于國家和民族的未來都具有十分重要的意義。有必要通過一系列手段途徑提升思政課的教學實效性。

影響高職院校思政課教學實效性的因素

教學理念因素。高職院校因為客觀的建校時間短，在思政課方面的教學經驗存在不足，教學理念相對滯后。同時思政課師資力量存在一定的不足，有一些思政課教師的責任感不強，上課存在應付的現象，影響了高職院校思政課的教學實效性。而且很多高職院校的思政課教師人手不足，教育部要求的師生比是1:350。然而實際教學中，師生比不能完全符合標準，教師的工作量非常大，也就一定程度上降低了思政課的教學實效性。

學生觀念因素。高職院校的生源質量并不是很高，學生的基礎知識比較薄弱，欠缺一定的邏輯思維能力。其中有很多學生選擇高職院校是為了一紙文憑，但是卻又想學學不會，雖然學習積極性很高，但是學習能力欠缺，導致學習思政課教學實效性較低。另外，高職院校是以就業為導向的學校，高職院校的學生面臨著較大的就業壓力，將會重點關注職業技能和操作能力，對于一些選修課和思政課都是抱著隨便聽聽或者不聽的態度。

提升高職院校思政課教學實效性的有效途徑

結合學生實際情況教學。造成高職院校思政課的教學實效性偏低的因素有很多，但是最根本的是思政課的內容和學生的實際情況不相符。而高職院校的學生又具有技能強而理論弱的特點，所以在思政課教學過程中要對教材內容進行取舍，和學生的實際情況進行結合，提升學生的學習積極性和參與性，形成專題式的教學模式。這樣就要求教師摒棄之前照本宣科的教學方式，將教學內容進行整理，讓教學內容更加適應學生，吸引學生，貼近學生。例如《思想道德修養與法律基礎》可以形成若干專題進行教學，例如如何適應大學生活，理想信念，有關憂患意識和愛國意識的專題等等，通過若干專題，結合學生的實際情況，分析學生心理和接受能力，抓住熱點和學生的興趣點進行解析疑難問題，進而完成思政課的教育教學，提升思政課的教學實效性[1]。

提升思政課教師的親和力。提升思政課教師的親和力，對于提升思政課教學的實效性有重要的作用。要想提升教師的親和力，就要注意教師對于教學內容的掌握程度以及思政課教學內容和學生特點的契合程度。針對學生在學習、成長過程中所面臨的困惑，迷茫，誤區等，能否通過思政課的教學內容獲得解答。教師是否可以根據學生的認知水平，承受能力，設身處地的分析學生面臨的問題設置教學內容。具有親和力的教師的魅力在于既能表明教學態度，爭取引導學生學習，又不會太過尖銳和嚴厲。

應用現代化教學手段并正確引導學生。任何一種教學都要和當下的實際情況向結合，尤其是針對高職院校的學生，尤其是屬于互聯網時代的思政課教師，一定要實時更新自己的教學方法和教學水平。利用現代化的教學理念，教學內容，教學形式，教學手段等，不斷地創新教學，加強思政課教學的實效性。例如思政課教師要實時更新自己的知識儲備，掌握先進的教學技術；及時學會各類課件制作軟件的應用；將互聯網引入到思政課教學中，充分利用校園網平臺，建立思政課網絡課堂，自動過濾屏蔽不良信息，借助網絡信息引導學生自主選擇和判斷；例如在傳統課堂上，應用馬克思主義思想的原則、立場、方法，針對多種思想進行批判分析，找出精華和糟粕，正確提升學生的信息分辨能力和自我反省的能力[2]。

采用多種教學活動任務。針對高職院校的學生的特點采用多種教學活動，創設多種情景任務，讓學生全身性的投入到思政課的學習中，充分調動學生的雙手，口，大腦，通過完成一系列的任務來培養學生的能力，完成思政課的教學。任務可以是單一的，也可以是綜合的，單一的任務如讓學生以書面形式說明自己的人生目標，綜合性的任務指的是通過參加演講比賽，社會實踐，學生社團等來完成點評。思政課的有關教學活動可以是參觀一些教育基地，如革命烈士紀念館，通過緬懷革命烈士，回憶歷史提升思政課的教學；如通過參觀校企合作單位，或者和合作單位的工作人員進行溝通交流，分享經驗，讓學生產生一定的生活感悟，讓學生的思想得到升華，提升思政課的教學實效性。

高職院校不只是為國家培養專業技術性人才，還要為國家培育高素質的德才兼備的專業技術人員，高職院校的思政課的教學實效性對于學生的成長具有重要的作用，對于國家和社會的發展具有重要的作用。思政課教師要充分認識到思政課的重要性，利用多種教學手段來提升思政課的教學實效性。同時在教學過程中還要不斷地研究創新教學方法，不斷地提升教學實效性。