我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調查及大學英語教學改革與發(fā)展方向

張林霏

（南陽理工學院，河南 南陽 473000）

雖然大學英語自改革以來成果頗為豐厚，培養(yǎng)了一大批既懂英語又懂專業(yè)的人才，但是隨著高校的擴招以及學習氛圍的寬松，再加上考核機制的單一，當前的大學英語教育仍然存在很大的問題，當學生脫離了學校的教育背景之后，并沒有形成持續(xù)性的英語學習與英語輸入。

一、大學英語教學改革方向

大學階段的學生擁有較高的學習自由度與學習自覺性，面對這一階段的學生，提高大學英語教學的效果，重視學生學習動機的培養(yǎng)，促進學生個體因素在英語學習發(fā)揮作用，從而使學生保持英語學習的熱情，對英語學習投入時間和精力，以提升學生的英語水平，適應工作環(huán)境中英語技能的需求。

通過查閱《大學英語課程教學要求》可以發(fā)現(xiàn)，在英語課程的教學中，學生的情感態(tài)度是影響教學效果的關鍵因素。《要求》中也提到在學英語課堂中應該采用新的教學模式，脫離應試教育的教學方法，在課堂教學中以培養(yǎng)學生的英語實用技能為主要目標，切實提高學生英語運用的能力。而在學生英語技能的培養(yǎng)中，教師要注重激發(fā)學生學習的積極性，促進學生的主觀能動性，在英語學習中發(fā)揮作用，幫助樹立積極的學習態(tài)度，以內在的驅動力促進學生完成英語的學習。

隨著國際交流的頻繁，外語教育的重要性逐漸凸顯出來，而通過反思當前我國學生的英語水平可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的英語還停留在做題與知識掌握的角度，并沒有形成英語的交流與使用能力。對于大學階段的學生來說，其英語的學習是為了適應工作場合的需求，所以與之前中學階段的培養(yǎng)目標所不同的是，大學階段的英語教育，要注重培養(yǎng)學生的英語技能與交流能力，脫離之前的功利性英語學習，使學生將英語當成一種交流的工具，進行技能的提高與鍛煉。

二、大學英語教學現(xiàn)狀

通過調查各大高校的英語課程開設情況，可以發(fā)現(xiàn)英語課程的開設相當重視，從學習、課程、考核等方面都形成了較為完善的英語學習體系，但是高校的英語課程大學生英語知識與英語能力的培養(yǎng)方面依然存在一些不足。

（一）課程學習時間不足

英語作為公共外語和第二外語的一種，由于缺乏外在英語學習環(huán)境，只單純依靠課堂的英語教學來說，經研究證明，為了保障良好的英語學習效果，英語的學習時長應該保持在2500 個小時以上。但是通過調查我國大學生的英語課堂開設時長來看，平均教學時數(shù)為288 課時，只加上學生中學階段的學習時長，也僅僅只有1000 多課時，也就是說當前我國英語課堂教學的時長并不能使學生達到英語實用或日常交流的英語水平。

作為大學英語的公共基礎必修課來說，大多數(shù)的高校將英語教學視為通識教育課程，其開設的主要對象為大學的一到二年級，根據(jù)學校教學安排的不同，有的學校會安排到一周四節(jié)課，就是180 分鐘，而少一點的學校可能安排在一周兩節(jié)課，就是90 分鐘的課時。高校的學期開設課程時長為20 周，大多數(shù)高校的英語開設課程可以保持在12 到16 周。以4 個學期為例，高校的英語學分大多都在16 個學分，但是通過筆者調查當前高校的英語學分現(xiàn)狀，只有較少數(shù)的大學還將英語的學分維持在16 個學分，多數(shù)的高校都有不同程度的學分縮減情況。

（二）學生兩極分化嚴重

從中國現(xiàn)今的教育實際來看，英語的培養(yǎng)不只局限在大學的英語課堂，較多的學生從小學甚至幼兒園階段就已經開始接觸英語教育，即使是從主教育階段英語的開設情況來說，等學生進入到大學階段，至少已經接受了長達10 年的英語教育。大學階段的學生來源廣泛，所處的地區(qū)與經濟發(fā)達程度不盡相同，就普遍情況看來，經濟發(fā)達的東部以及城市地區(qū)，其英語水平會高于經濟欠發(fā)達的西部和農村地區(qū)。因此在大學新生群體中，學生的英語水平已經呈現(xiàn)出兩極分化的情況，一部分學生擁有基礎扎實的英語水平，另一部分的學生及英語基礎薄弱。

而在為期4 年的大學生涯中，學生對于英語的投入也不盡相同。作為大學生來說，課外時間豐富，且網絡資源較為便捷，學生不僅有英語學習的條件，也有英語學習的時間。但是從實際的情況來看，由于大學寬松的學習氛圍，缺乏自制力的學生并不會在大學進行英語技能的提高與知識的補充，也因此其通過大學的學習，英語能力并沒有得到顯著的提升，英語仍然保持在一個較低的水平；而較為自律的學生群體，會積極利用課外時間提升英語技能，通過4 年課外學習時間的累積，英語水平不斷提高，逐漸與其他學生拉開差距。

三、大學英語教學改進措施

正如上文所提到的那樣，大學階段的學生英語水平不盡相同，因此在英語教學的改革中，教師要考慮到學生不同的英語水平，根據(jù)教學目標與學生層次的不同，合理的選擇相應的教學策略，以提高學生的英語水平。

（一）分層次教學

在大學英語的教學中，首先可以將學生按照水平的不同分為一、二、三層次，其中第1 層次為英語水平較高且有英語學習自覺性的學生群體，第2 層次的學生為英語水平較為薄弱，英語成績處于中等的學生，第3 階段的學生為英語基礎較差，且沒有掌握正確的英語學習方法。

面對三種不同層次的英語學習群體，教師在英語課堂中要采用不同的教學策略。面對第1 層次的學生，老師可以采用啟發(fā)誘導的方法，培養(yǎng)學生利用英語解決問題的能力，促進學生英語思維的形成；面對第2 層次的學生，教師的課堂教學應以英語基礎知識為主要內容，以講解的形式為課堂的主要模式，加深學生對于英語知識的理解，從而促進學生英語成績的提高；面對第3 層次的學生，教師在講解基礎的英語知識之外，還要幫助學生形成良好的英語學習方法，使學生在英語的學習中能夠做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，對于已經學會的知識，能夠熟練掌握并應用，在此基礎上進一步提高英語教學的難度，從而提高學生的英語水平。

分層次教學模式在英語課堂中的應用，其目的是為了培養(yǎng)學生英語學習的主動性，學生由原來的被動學習轉變成為主動學習，在英語學習的過程中，充分發(fā)揮學生學習英語的主觀能動性，在激發(fā)學生英語學習動機的基礎上培養(yǎng)提高學生的英語技能。

（二）隱性分層

隱性分層的教學模式是考慮到學生的自尊心與自信心，同時結合學校的教學實踐，所選擇的一種不直接劃分學生層次的教學方式。這種教學方式強調的是，教師根據(jù)學生水平的不同，在心里將學生劃分為不同的層次，在教學目標的設定上，面對不同層次的學生有不同的教學目標，同時在教學實踐中，對不同層次的學生采用不同的教學方法與評價原則，從而提高學生的學習積極性。

這種分層方式的使用可以有效的尊重學生的自尊心，彌補顯性分層的不足。雖然大學階段的學生與中學階段的學生相比較為成熟，但是學生仍然有著自我的要求，對于未進入理想層次的學生來說，顯現(xiàn)分層的方式，可能會打擊學生的學習積極性，使得學生產生自我懷疑與自我否定的情緒，不利于學生學習自信心的建立，也會影響到英語學習的效果。

（三）項目化教學

項目化教學也就是探究式教學模式，在尊重學生主體地位的基礎上，通過現(xiàn)實生活中的學習探究，從而掌握英語知識與英語技能。從教學模式的使用較為靈活，教師可以根據(jù)課堂教學的實際采用集體教學、小組教學或個別教學的形式開展英語教學活動。

在項目化的教學過程中，教師首先要選定一個與學生生活實際息息相關的教學項目；其次將項目發(fā)放給學生并要求學生制定項目的實施計劃；然后組織學生對項目進行深入的調查與研究，通過問題的調查與分析，最終形成解決方案。這一過程是學生能力的培養(yǎng)過程，整個項目化教學實施的關鍵；最后要求學生展示項目的成果，并由教師進行評價。

整個項目化的教學過程中，對于學生的學習自主性要求較高，可以通過學生的調查研究過程，鞏固學生英語基礎知識的同時，綜合發(fā)展學生對英語技能，并在靈活的項目教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，面對不同水平不同層次的學生，都能通過項目的教學達到能力的培養(yǎng)與提高。

綜上所述，大學階段的學生個性較為鮮明且有不同的人生目標與人生方向，英語的學習最終是為學生的個人發(fā)展所服務的。對于大學英語教學來說，其改革與發(fā)展的方向主要是培養(yǎng)學生的學習主動性與學習自覺性。在學生英語的能力的培養(yǎng)過程，教師要關注到學生層次的不同，以因材施教的教學思想來進行教學活動，從而切實提高大學階段學生的英語能力。