自主、合作、探究：批注式閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)

駱清梅

（廈門集美中學(xué)，福建 廈門 361021）

一、自主式批注式閱讀教學(xué)

批注式閱讀教學(xué)是以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)的一種教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的直接領(lǐng)悟，倡導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀文本并進(jìn)行自主批注的前提下進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生在課前有完全的自由根據(jù)自身的知識積累和生活經(jīng)歷進(jìn)行自主批注，不受任何限制，以自己對文本的獨(dú)特解讀展開閱讀批注，提高其閱讀文本的興趣，展示其對文本內(nèi)容的個(gè)性感悟，同時(shí)，這也是一種測試學(xué)生知識量和對社會(huì)人生看法的一種方法，通過學(xué)生的閱讀批注，可達(dá)到了解學(xué)情的目的，從某種程度上來說，有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)，是一種行之有效的教學(xué)形式。當(dāng)然，課前自主批注也要遵循一定的章法，教師必須向?qū)W生講授批注式閱讀的方法，而不指定具體批注的內(nèi)容，可通過實(shí)物投射或者材料印發(fā)，向?qū)W生展示教師閱讀批注的成果，讓學(xué)生自主領(lǐng)悟此方法的運(yùn)用，以期充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

二、合作式批注式閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)：努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡討論式教學(xué)?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的合作交流能力是一直以來都被強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，合作交流對于發(fā)展學(xué)生的能力，起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生在課前自主閱讀、自由批注的基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，而個(gè)體具有差異性，不同個(gè)體對同一文本的客體會(huì)有差之千里的主觀見解，這就需要學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，將個(gè)體的思想成果在集體中分享，進(jìn)行小組批注或者全班批注。個(gè)體在運(yùn)用批注對文本進(jìn)行解讀的過程，實(shí)際上是通過圈點(diǎn)勾畫注的方式，調(diào)動(dòng)個(gè)體已有的知識經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷在與文本、作者進(jìn)行對話的過程，將個(gè)體的片面的對話與集體的相對全面的對話交融起來，也即合作批注，在合作批注的過程中，不同個(gè)體的思想在交流的過程中迸濺出智慧的火花，助力于學(xué)生思維往更廣闊的空間伸展。例如，劉荃老師在執(zhí)教《李時(shí)珍夜宿古詩》這篇課文時(shí)，是這樣組織教學(xué)的：首先，借助學(xué)生的發(fā)言，引出話題：李時(shí)珍師徒倆的這段察訪經(jīng)歷究竟是苦還是不苦；接著要求學(xué)生靜心默讀全文，邊讀邊想，于課文中找尋依據(jù)，并用筆圈點(diǎn)勾畫、批注有關(guān)語句；最后，進(jìn)行集體合作交流，讓學(xué)生各抒己見。由于保證了學(xué)生思考的時(shí)間，話題精當(dāng)而具挑戰(zhàn)性，所以合作交流時(shí)的氣氛異常熱烈，持“苦”意見的學(xué)生有理有據(jù)，令人信服，持“不苦”意見的同學(xué)也不甘示弱，據(jù)理力爭。學(xué)生思維激烈碰撞，火花四濺，智慧靈感不時(shí)閃現(xiàn)。最后，集體達(dá)成了共識。

三、探究式批注式閱讀教學(xué)

批注式閱讀是以自主批注為前提，合作交流為形式，問題探究為核心，從而實(shí)現(xiàn)對話主體間不斷超越的一種閱讀教學(xué)形式。課前學(xué)生完成自主批注后，課上教師不僅要組織學(xué)生合作交流自主批注的閱讀感受，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本核心問題的探究。這是由于學(xué)生自主批注式個(gè)性化解讀往往停留于文本表面的淺層意義，未能深入挖掘文本隱含的深層意義，且批注存在“雜亂”現(xiàn)象，學(xué)生容易關(guān)注文本的細(xì)枝末節(jié)，不能突出重難點(diǎn)，偏離教學(xué)目標(biāo)，所以，探究式批注式閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行還得將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性結(jié)合起來，在教師的相機(jī)點(diǎn)撥、及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)文本，利用圈點(diǎn)勾畫等批注形式，與文本進(jìn)行深度對話，自主進(jìn)行合作探究閱讀。例如，蘇海霞老師在執(zhí)教《記梁任公先生的一次演講》時(shí)，預(yù)設(shè)了探究題。問題探究是深入文本，與文本深入對話的一個(gè)過程，在一次又一次有組織的探究中，梁任公先生的形象漸漸豐滿高大起來。先生的“哭”有多少“世味”，先生的“笑”有多少“人情”，先生讀的《箜篌引》又有多少悲涼與感慨。至此，學(xué)生才真正走進(jìn)了人物的精神世界，與人物在精神層面進(jìn)行深入的對話，真正觸摸到作者的情感，深入解讀了文本的深層意蘊(yùn)，加深學(xué)生對文本的理解與感悟，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并且實(shí)現(xiàn)了課堂的教學(xué)目標(biāo)。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每個(gè)學(xué)生的閱讀感悟，因此，閱讀過程中應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀為前提，學(xué)生間的合作交流為主要形式，教師引導(dǎo)下的問題探究為核心，也即貫徹自主、合作、探究的課標(biāo)精神，將其落實(shí)于具體的課堂實(shí)踐中，綜上所述，“批注式閱讀”教學(xué)形式正好符合《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提倡的“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，順應(yīng)語文教育教學(xué)中的閱讀教學(xué)規(guī)律，充分保證學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，確立教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)地位，既全面提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，又保證了課堂教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。可以說，批注式閱讀教學(xué)是一種值得在課堂嘗試的行之有效的教學(xué)形式。