基于翻轉課堂模式下的小學英語復習課教學探究

黎溪溪

（江西省瑞昌市第三小學，江西 瑞昌 332200）

引言：英語復習是培養學生英語語言綜合能力的重要環節，對于鞏固和發展知識、訓練技能、培養能力及建立合理的認知結構有著重要作用。然而長期以來，小學英語復習課教學遵循按部就班、導師為主的教學模式，甚至盲目拓展或加深復習目標和復習內容，致使學生難以發揮主觀能動性，學生多顯得煩躁，甚至產生厭學情緒。將翻轉課堂實際應用于小學英語復習課教學當中已經成為了一種教學發展趨勢，使得小學英語教育與現代教育的融合程度得到提高。在這樣的教育背景下，小學英語教師應該積極尋找翻轉課堂教學模式與小學生認知能力之間的結合點，并通過教學目標完成微課和復習任務單的制作，提高翻轉課堂在課前、課中以及課后的應用率。

一、明確教學目標，確定復習任務

小學英語教師在帶領學生復習以往的知識時，可以將復習內容以微課的形式展示出來，值得我們注意的是，微課的時長應該控制在十分鐘之內，但微課的形式不局限于視頻、動畫音頻或圖片。在微課中插入生動有趣的教學素材，能夠有效地調動學生參與復習的積極性，提高學生對英語學習的興趣。教師還可以將制作完成的微課上傳到網絡社交平臺，供學生自由觀看，便于學生隨時復習。除此之外，制定復習目標是復習過程中的關鍵點，教師應該為學生提供復習反饋的平臺，便于學生制定復習目標，對復習目標提出建議。盡管微課的觀看具有一定便利性、隨時性，但教師仍應督促學生按時觀看微課內容，及時完成學習任務，記錄復習筆記。教師可以引導學生將無法解決的問題記錄下來，并選擇向教師提問或與同學討論，最終達到解決問題的目的。

二、完善翻轉課堂，提高復習效率

在英語復習課開始前，教師可以為學生播放提前上傳的微課，引導學生思考部分簡單的問題，同時將自己存在疑問的知識點，在教材的相應位置做出標注。通過這種方式，能夠很大程度上提高學生的學習效率。這不僅是重拾知識的過程，還是加深記憶的過程。通過微課的方式引導學生在課前進行自主復習，突出了學生的主體地位，達到了理想的復習效果，為今后的復習環節打下了堅實的基礎。

在英語復習課進行的過程中，教師可以鼓勵學生將存在疑問的知識點提出來。通過學生提出的疑問，教師可以快速地掌握學生的學習情況。針對提問次數較多的學習疑惑，教師可以進行集中解答。對于個別學生提出的重難問題，教師可以進行詳細講解。除此之外，教師還可以建立討論小組，鼓勵學生在學習小組間自由討論，爭取獨立解決問題。

教師在帶領學生進行復習的過程中,應該有意識地帶領學生反復鞏固一些知識點，強化學生對英語知識的記憶程度。另外，教師應該對英語學習能力較弱的學生給予更多的重視，通過對學生的學習情況的了解，教師可以為其設計相應的復習資料。這樣能使每個學生都能接受到適合自己的復習教育，從而從整體性的角度提高學生的英語成績。在復習“Colours”這個單元的內容時，教師可以根據復習內容的難易程度，設計帶有梯度的問題，引導學生對英語知識點進行整理。學生在完成教師在微課中布置的問題或者任務后，教師可以為學生加入相關的練習題鏈接，幫助學生鞏固知識點，并通過完成練習題的方式強化對知識點的理解和運用。教師可以讓學生在網上互相交換已經完成的練習題，引導學生互相打分。最后，教師根據學生所反饋的、已經完成的練習題，對學生仍然存在的薄弱點進行講解。

三、及時開展復習，積極反思總結

復習課程結束后，教師應該對基于翻轉課堂模式下的小學英語復習課進行總結與反思，對復習課的形式與內容、復習課的形式合理性以及復習課遵循的理念進行全面反思，查漏補缺。教師應該督促學生對自己在翻轉課堂教學模式下的英語復習情況進行總結和回顧，對自己的復習引領表現作出相應的評價，將教師所帶領復習的英語知識內化成自身知識體系的部分，這樣才能真正實現自身思維能力以及對英語知識理解能力的提升。教師在運用翻轉課堂開展復習活動的過程中，也應該及時對自身的教學表現進行反思：哪些設計的復習內容已經完成、哪些是還需要補充的、哪些是已經設計的內容、哪些是在課堂中沒有完成的、學生是否真正解決了學習問題、是否通過復習課對英語知識形成了更深的認知和掌握等。教師可以在反思的基礎上，完善自己的復習課程設計，根據學生的實際學習情況，更好的設計微課。另外，教師還應該具備自我提升的意識，不斷對翻轉課堂進行探究，使其能成為帶領小學生復習英語課程的有效工具。

針對于“Colours”這個單元的復習，教師通過設計生動有趣的微課，幫助學生夯實對顏色相關知識的理解，利用任務單歸納學生的學習問題，利用相關問題和練習題強化學生對本單元知識的理解。這樣的復習方式不僅能達到理想的復習效，還能在很大的程度上培養學生形成自主學習意識。

結束語：綜上所述，翻轉課堂作為一種新興的教育技術，不僅革新了教育理念，優化了教學資源，而且顛覆了傳統意義上的課堂教學流程，打破了“課堂講解示范，課外消化吸收”的教學模式，充分展現出學生分組合作的成果，實現了學生自主獲取知識，學生、教師共同知識內化的教學局面。本文提出了“明確教學目標，確定復習任務”、“完善翻轉課堂，提高復習效率”、“及時開展復習，積極反思總結”三條基于翻轉課堂的小學英語復習課策略，希望給工作在一線的廣大教育工作者提供借鑒與參考。