淺談農村小學語文閱讀教學中課程資源的開發與利用

（廣西崇左市大新縣雷平鎮車站村完小，廣西 崇左 532312）

就小學語文教學而言，鄉土文化發揮著極為重要的作用，學生可以借助教師的幫助充分理解鄉土文化的內涵，有效提高學習效率，既能弘揚我國優秀的文化，又能讓學生對優秀文化產生強烈的歸屬感和認同感，同時可以充分發揮小學語文教學的積極作用。此外，教學應結合生活實際與時代發展，注重多元化課程資源的開發與利用，提高學生的學習效率，促進語文課堂教學效率的提高。

一、讓學生在觀察動、植物的過程中學習語文知識

小學語文教材中有很多運用擬人手法對動、植物習性進行描寫的課文，在進行此類課文教學的時候，教師可以將學生已有的感知經驗和情感體驗充分調動起來，先讓學生到郊外進行細致觀察，有意識地在班上組建興趣小組。教師和學生一同開展實踐探究活動，給予學生引導，讓其展開觀察、實驗和記錄，針對記錄、實驗報告進行研究，積極探索大自然的奧妙。

例如，以《小壁虎借尾巴》一課為例，教師在教學完本課后，可以為學生布置這樣一個家庭作業：晚上在燈下對小壁虎進行觀察，和課本描寫小壁虎樣子的文字進行比較，有什么獨特的發現沒有?對小壁虎怎樣吃蟲進行觀察，觀察小壁虎尾巴斷了后的表現。通過幾天的觀察，每個學生都寫了觀察日記，內容多姿多彩。通過觀察，學生驚喜地發現小壁虎身上蘊含的學問還有很多，從而學習到了更加豐富的知識。此外，教師還應和農村的特點相結合，在春耕、秋收的時候，鼓勵學生到田間地頭對大人們是如何耕地、播種，如何收獲各種農作物進行觀察。在假期的時候，讓學生和父母一同到田間干活，身臨其境地感受勞動者的辛勞。在語文課堂上對勞動情況進行匯報，學生們表現十分積極……只有讓學生親身參與勞動，他們才能深刻理解收獲的不易，同時學習信心也增強了。

二、基于教材內容有效開發課程資源

在小學語文教材中，包含有古今中外經典的篇目，蘊含有想象空間和情感道理。因此，在小學語文教學中，教師要將這些內容進行深度挖掘和二次開發，幫助學生更好地理解掌握文章內容，有利于學生提升文章的理解能力。

比如寓言故事《狼來了》中“然而，他喊破喉嚨，也沒有人前來幫忙。”作者并沒有直接寫明為什么沒有人來幫忙以及牧童最后的結局;在古詩《夜書所見》中一句“知有兒童挑促織”省略了兒童捉蟋蟀的過程;《尋隱者不間》一詩中也省去了“松下間童子”的具體內容。這些都是教材中可開發利用的“空白之處”，屬于課程資源的隱性資源。

三、基于課堂延伸有效開發課程資源

在小學語文教學中，首先應當以教材為主要依據，然后將課堂教學與社會生活有效結合，開展多樣化的生活化教學活動。

比如，在教學《菜園里》一課時，教學導入以談話的形式提間學生：“同學們，你們平時都喜歡吃什么蔬菜?這些蔬菜都是怎么來的?”以此激發學生學習的興趣，認識課文中的生字詞，然后讓學生選擇一種自己最喜歡的蔬菜，介紹它的特點，從而提升學生的語言表達能力，最后拓展延伸，平時接觸的蔬菜瓜果，還有很多很多，引導學生互相合作，畫一幅“蔬菜瓜果園”的畫。

四、基于校外生活有效開發課程資源

小學階段，學生的校外生活主要包括家庭生活、社會生活和自然生活，無論是哪一方面的校外生活類型，都能夠成為激發學生語文學習的有效資源。比如說，可以組織學生參加環保活動，組織一些有意義的活動，可以撿一些可利用的垃圾等;做“安全小達人”，利用假期時間，與城市交警部門聯系，在家長的陪護下做交通安全管理員;參加學習小組，家長帶領孩子參加一些課外的學習小組，讓孩子多與其他小學生接觸，提高孩子的溝通能力。這些教育實踐活動，都能夠很好地引導學生進行“學與做、說與寫”。

五、基于學生動態有效開發課程資源

在新課改的背景下，小學語文教學活動是以學生為主體。因此，小學語文課程的有效開發應當基于學生本身及其學習活動進行。

比如，在教學《狼和小羊》這一課時，這是一篇寓言故事，主要講的是狼為了吃小羊故意找了三個借口要吃小羊，小羊據理爭辯反駁狼的故事，學生們在對話過程中圍繞著“小羊最后的命運”展開，然后感受小羊的聰明，狼的本性是兇殘的。但是也有學生會說“狼很聰明、很厲害”，這是由于學生從《動物世界》中認識到“狼的生存本領強，具有協作精神”等許多“狼性特點”，這不正是從另外一個角度對課程資源進行有效開發嗎?

六、基于網絡資源的開發與利用

網絡資源的呈現方式是多姿多彩的，它有圖文并茂的閱讀信息，也有形象生動的教學視頻，更有豐富多彩的學習網站，并且這些資源幾乎都是對外開放、可以隨時獲取的。因此，在語文知識教學過程中，我們根據教學需要靈活地選擇恰當的教學資源，輔助學生進行知識理解與記憶活動，降低語文學習難度，提升學生在語文知識學習過程中的獲得感，增強學生的語文知識學習興趣。

例如，在賀知章《詠柳》一詩的教學過程中，我是這樣組織課前預習活動的：首先，我根據自己的教學經驗，搜集網絡學習資源制作了本詩重點、難點講解微視頻。然后，我將該視頻資源連同其他教學資源一起利用網絡信息交流平臺分享給學生，讓學生自主預習詩歌《詠柳》，并在預習結束之后完成預習情況調查問卷。在課堂教學之前，我會根據調查問卷反饋的后臺數據，適當地調整教學方案，確保教學的針對性。

七、結語

總而言之，教師應有效利用閱讀教學中的課程資源，使閱讀教學更加生動，學生可以更好地學習掌握閱讀技巧，從而提高閱讀能力。