試論定向運(yùn)動(dòng)在小班化合作教學(xué)中的運(yùn)用

（溫州市甌海區(qū)仙巖第一小學(xué)，浙江 溫州 325062）

前言

浙江省《綱要》指導(dǎo)下構(gòu)建符合學(xué)校發(fā)展的校園課程體系，形成促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，是當(dāng)前課程改革中的主要目標(biāo)。我校在貫徹落實(shí)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合省綱要教學(xué)要求，開(kāi)設(shè)定向運(yùn)動(dòng)拓展性課程。小組合作學(xué)習(xí)是小班化教育背景下最為常見(jiàn)的一種教學(xué)組織形式。筆者對(duì)小班化合作在體育定向運(yùn)動(dòng)課程當(dāng)中的運(yùn)用展開(kāi)研究，旨在提高課堂的有效教學(xué)。

一、小班化合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于定向運(yùn)動(dòng)課程的必要性

在小班中，班級(jí)的人數(shù)一般在25-30 人左右，教師可根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，按需要把學(xué)生分成若干個(gè)小組，使學(xué)生組合學(xué)習(xí)，合作互助，學(xué)生有了更充足的練習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)。

定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，動(dòng)作技能沒(méi)有固定的要求，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀圖和距離估計(jì)的能力、對(duì)方位的選擇能力，教師在教學(xué)中主要擔(dān)任指導(dǎo)與安全的監(jiān)督防護(hù)的職責(zé)。定向運(yùn)動(dòng)對(duì)地圖的繪制、專門器材的要求較高，而學(xué)校按學(xué)生人數(shù)配備齊全的設(shè)備難度較大，尤其是電子打點(diǎn)設(shè)備。定向運(yùn)動(dòng)因?yàn)榛顒?dòng)場(chǎng)地很大，教師很難追蹤學(xué)生的路線，合作互助的教學(xué)的能使學(xué)生相互監(jiān)督，減少安全事故的發(fā)生。定向運(yùn)動(dòng)對(duì)路線的設(shè)置要求較高，一節(jié)課中最多只能設(shè)置2-3 條路線，練習(xí)時(shí)每隔1-2 分鐘才出發(fā)一名學(xué)生，教學(xué)中大部分學(xué)生往往需要等待半節(jié)課才能出發(fā)進(jìn)行活動(dòng)，造成了上課時(shí)間以結(jié)束但是還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有出發(fā)的現(xiàn)象。因此在小班化課堂中，可以采用雙人或多人小組合作來(lái)代替單人練習(xí)。

二、小班化體育教學(xué)小組合作中存在的問(wèn)題

在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)的方式，但大多數(shù)學(xué)生缺乏合作意識(shí)，個(gè)別學(xué)生在合作過(guò)程中表現(xiàn)出以自我為中心的現(xiàn)象。例如：在合作活動(dòng)過(guò)程中在，有的學(xué)生獨(dú)自看地圖尋找點(diǎn)標(biāo)；有的學(xué)生只是尾隨其他同伴，不愿意積極主動(dòng)地和同伴一起商量、看圖；在活動(dòng)的過(guò)程中伴隨著各種問(wèn)題和困難會(huì)接踵而來(lái)，如誰(shuí)拿地圖、誰(shuí)負(fù)責(zé)打點(diǎn)、到底選擇哪條路線出發(fā)，常用告狀或爭(zhēng)吵等破壞性的行為來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)于怎樣合作地看地圖、選擇路線等行為缺少與同伴互相交流、分工的能力；活動(dòng)中當(dāng)自己或同伴遇到困難，一些孩子往往站在那里發(fā)呆,不會(huì)主動(dòng)找同伴協(xié)商，缺少相互幫助的意識(shí)。這些行為影響了合作的成功率，造成了合作的低效。

三、提高合作學(xué)習(xí)能力的有效策略

（一）科學(xué)組合、靈活分組

合理分組是進(jìn)行小組合作教學(xué)的前提。學(xué)生的性別、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好都是影響小組合作的重要因素，教師組合時(shí)應(yīng)充分了解學(xué)情，采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方法，提高合作的實(shí)效性。

（二）分工明確，人人擔(dān)責(zé)

學(xué)生進(jìn)行定向運(yùn)動(dòng)時(shí)，為了更好的完成任務(wù)，進(jìn)行合作分工。首先在組員中挑選小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和管理本組同學(xué)有效、有序地參與老師設(shè)置的活動(dòng)，統(tǒng)籌安排小組成員的任務(wù)。小組長(zhǎng)將任務(wù)分配并落實(shí)到個(gè)人，學(xué)生選擇不同角色。小組內(nèi)有利用指北針定位搜索的導(dǎo)航員，有負(fù)責(zé)路線錯(cuò)誤的糾正的監(jiān)督員，有負(fù)責(zé)分析地圖、選擇合理路線的讀圖員，負(fù)責(zé)追捕檢查點(diǎn)的偵察員等。在熟悉角色后進(jìn)行輪換，使每個(gè)學(xué)生都能地理掌握定向運(yùn)動(dòng)的技能。在合作的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，與同伴溝通的能力、遇到問(wèn)題時(shí)的快速應(yīng)變及糾錯(cuò)能力，形成良好的團(tuán)隊(duì)凝聚力，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）設(shè)計(jì)任務(wù)，循序漸進(jìn)

對(duì)于剛接觸合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)生的合作技能較低，老師不必設(shè)置太高的合作任務(wù)，如簡(jiǎn)單的看地圖尋找寶藏。一、二年級(jí)學(xué)生合作能力較差，奔跑能力弱，可采用教師拿地圖帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)尋找躲起來(lái)的學(xué)生的方式，教師帶領(lǐng)一組同學(xué)負(fù)責(zé)尋找，其他各組同學(xué)分別尋找地圖上的一個(gè)檢查點(diǎn)進(jìn)行躲藏。當(dāng)學(xué)生的合作技能在慢慢發(fā)展的時(shí)候，能熟練地進(jìn)行精確讀地圖后，教師便可以將合作任務(wù)的難度加大，體現(xiàn)層次性。合作的組員越多，對(duì)學(xué)生的合作技能要求也越高。當(dāng)合作對(duì)象由兩人變成幾人為一組合作，教師可以設(shè)置火場(chǎng)逃生、帶著地圖去旅游、郵寄明信片等任務(wù)。

（四）趣味練習(xí)，人人提高

學(xué)生能力的提高，離不開(kāi)課堂教學(xué)的實(shí)踐。小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生施以不同的刺激，在多樣化和多層次的教學(xué)模式中，激活學(xué)生的思維、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作。根據(jù)學(xué)生對(duì)定向技能的掌握情況，結(jié)合學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)。設(shè)計(jì)的活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)合作，并有一定發(fā)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

四、結(jié)論

總之，在定向課堂教學(xué)中采用以小組合作教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)生更加積極主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生更加愿意與同伴一起合作練習(xí)。學(xué)生身體素質(zhì)得到了提高，還培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、與他人溝通、合作的能力。教師有效地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，傳授學(xué)生合作的技能，正確運(yùn)用促進(jìn)合作的策略，一定能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生得到更多的收獲和發(fā)展。