論英語(yǔ)核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合的教學(xué)方法

◎李金蓉

我們都知道良好的學(xué)科核心素養(yǎng)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)他們的綜合能力，在英語(yǔ)學(xué)科上同樣如此，如何培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，主要要從英語(yǔ)教學(xué)最重要的兩個(gè)方面入手，那就是“閱讀”和“寫作”。作為高中最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)下的教師大多主張進(jìn)行單獨(dú)教導(dǎo)，并未對(duì)這兩者之間的聯(lián)系起到足夠的重視，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)樂(lè)趣也在日益消耗殆盡。所以為了有效地提升高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，本文著重介紹了英語(yǔ)核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)課堂的讀寫結(jié)合教學(xué)模式。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含三大方面：首先便是語(yǔ)言能力，語(yǔ)言能力是利用教學(xué)讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)感，從而讓學(xué)生能夠熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用方式，在實(shí)際情況中可以熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這其中就展現(xiàn)了學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等等的英語(yǔ)綜合能力水平。第二、學(xué)科思維，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科思維，是為了讓學(xué)生能夠更好地掌握一門學(xué)科知識(shí)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生們的思維模式，讓他們能夠運(yùn)用英語(yǔ)思維，解決遇到的各種問(wèn)題，從而吸收新的知識(shí)要點(diǎn)。第三、學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力是一位學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵因素，也是他們熟練運(yùn)用知識(shí)的能力體現(xiàn)，作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一，良好的學(xué)習(xí)能力，有助于提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。

二、高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的讀寫結(jié)合教學(xué)方法

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖

構(gòu)建思維導(dǎo)圖是高中英語(yǔ)課堂非常好的教學(xué)方法。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教學(xué)的思路更加清晰，同時(shí)也能將知識(shí)轉(zhuǎn)變得更加具體形象，通過(guò)構(gòu)建整體的教學(xué)框架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快捷方便，對(duì)于知識(shí)的掌握也更加高效。在課堂的教學(xué)時(shí)，教師可以“閱讀圈”和“思維導(dǎo)圖”相互結(jié)合的方式，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：人教版高中英語(yǔ)教材必修一中的“Unit 4 Earthquakes”這一課中，教師可以運(yùn)用“閱讀圈”將課堂分為五個(gè)部分，隨后讓學(xué)生在不同的部分學(xué)到不一樣的知識(shí)內(nèi)容，最后進(jìn)行整體教學(xué)。第一個(gè)部分、閱讀導(dǎo)入者，這一部分由學(xué)生自行完成，教師通過(guò)布置，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，思考課本上的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生知道教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和自身的薄弱點(diǎn)；第二部分、閱讀組長(zhǎng)，這一部分教師要組織學(xué)生形成談?wù)摻M，通過(guò)小組進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并在這一過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，利用小組合作探究的模式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答；第三部分、聯(lián)系實(shí)際，這一部分需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，通過(guò)閱讀思考文章所表達(dá)的內(nèi)容與生活有哪些相關(guān)，來(lái)掌握閱讀獲取的知識(shí)。第四部分、總結(jié)歸納，這一部分要求學(xué)生獨(dú)立自主來(lái)進(jìn)行，通過(guò)熟讀文章總結(jié)文章的主旨，鍛煉學(xué)生查找關(guān)鍵詞和獲取有價(jià)值信息的能力。第五部分便是讀寫結(jié)合，通過(guò)歸納總結(jié)，讓學(xué)生利用閱讀得到的信息，創(chuàng)作一篇作文，做到閱讀和書寫相結(jié)合，進(jìn)而提高了學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）將信息技術(shù)同英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合——應(yīng)用“希沃教學(xué)助手”

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，“希沃教學(xué)助手”在高中英語(yǔ)課堂上逐漸占據(jù)了較大的比重，“希沃教學(xué)助手”的應(yīng)用不僅讓課堂內(nèi)容變得豐富多彩，同時(shí)也讓教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變。另外因?yàn)椤跋Ｎ纸虒W(xué)助手”包含了轉(zhuǎn)移屏幕和實(shí)時(shí)投影等特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用不同的教育方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)教材必修一“Nelson Mandela - a modern hero”時(shí)，這一課主要介紹了納爾遜·曼德拉，一個(gè)現(xiàn)代的英雄，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將目光聚集在“南非國(guó)父”納爾遜·曼德拉的身上，向?qū)W生展示這位英雄人物的事跡，讓學(xué)生對(duì)這位偉人有一定的認(rèn)識(shí)。隨后再讓學(xué)生通過(guò)小組討論，學(xué)習(xí)課文中的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合課件和書本內(nèi)容，讓學(xué)生歸納出自己的問(wèn)題，由教師進(jìn)行講解。最后利用軟件，將課本知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)作出標(biāo)記，讓學(xué)生能夠快速掌握重要知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)也能抓中重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。課堂結(jié)束后，教師也可布置一些關(guān)于課堂內(nèi)容課外作業(yè)，拓展學(xué)生的閱讀方向，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，閱讀完成后，讓學(xué)生寫出一篇關(guān)于課外讀物的作文，從而做到讀寫結(jié)合，即觀察了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，還培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，高中教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科的未來(lái)發(fā)展道路。并且通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)科思維以及學(xué)習(xí)能力打下了良好的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)作出巨大的貢獻(xiàn)。