學會抄作業
—— 以英語作業為例

◎吳奧納

一、為什么抄

抄作業是指由于種種原因，學生在沒有理解或未經思考的情況下通過各種渠道（書面、短信、網絡等），各種感官（視覺、聽覺等）獲得答案并直接記錄在自己作業上的、為應付來自老師、家長等群體檢查、監督的行為。

（一）基礎差

一些學生難以獨立完成作業，而基礎與習慣又讓他們選擇了抄襲這“輕松又省力”的方式。

（二）速度慢

并不是所有學生都是想著偷懶，一些學生由于基礎太差，做作業速度太慢，在規定時間內無法上交，但又怕無法和老師交代，所以在上交時間快截止時，選擇將剩余作業一股腦地抄上。

（三）懶惰犯

部分學生并不是不會做，而是懶得做。在費時費腦與“輕松省力”之間，選擇了輕松省力。并不一定抄作業的都是學習成績差的學生，有時候好學生也懶。

（四）礙于臉面

我曾遇到一小部分學生，抄作業是因為不想作業本上出現許多的紅×例如學生單某，因為想要高分作業，因此會在網上拍題，然后抄上答案。平時在老師校對練習時，單某也會故意用黑筆代替紅筆訂正，從而營造一種高正確率的假象。這時抄作業其實是虛榮心在作祟。

二、怎么樣抄

英語作業可以抄嗎？我對學生的回答一直都是：可以抄，但是有條件。其實學會抄作業，也是一種能力。

（一）基礎差——只抄會的

對于基礎差的學生而言，作業對他們確實是有難度的，不抄，不會做，抄了，受批評。這一小部分學生，可以使用紅筆將答案抄在書上，只抄看了答案或者解題過程后能懂的題目，如果看了答案或者解題過程不懂，那就不要抄，也不用做，可以空白上交。抄的部分一定要用紅筆標出，并且盡量寫上自己的思考過程或心得體會。這樣一來，對差生來說，作業不再是不可完成的任務，而且他們可以有所選擇。事實上，難題和稍難題也不是他們的得分范圍，對于倒數幾名來說，能弄懂一部分基礎題，已經不錯，也有利于他們后期的發展。

學生謝某，英語成績在班級里倒數，平時喜歡抄作業，與學生交談后發現該生大多數的題目都不會做，于是我與該生約定，將作業本答案放在她處。每天作業按兩步走，第一步，先把一眼望去會的題目先做好。第二步，看答案，看了答案或解題過程后能懂的題目，用紅筆抄下并理解內化。

讓基礎差的學生“抄”作業之后，能很明顯地感受到他們有安全感了，慢慢地，他們對學習不那么排斥和反感。他們也愿意慢慢地認真做一些作業。

（二）基礎好——只抄不會的

學生單某，被發現多次運用網絡拍題抄作業。單某的英語成績在班級里雖然不是最拔尖的，但是也算不差。一些基礎題他是會做的。一開始該生不承認抄作業，讓他重做一遍題目后現場批改，發現正確率遠不如上一次上交的作業。即使這樣，該生也不承認抄作業。于是我開始反思，為什么一定要讓學生承認抄呢？學生是知道自己行為的，經過一番交流，得知該生是因為覺得不想錯太多，他甚至會用涂改帶和黑筆掩蓋錯誤的痕跡。于是我不再不讓他抄，也不提“抄”字，而是換種說法——“參考”。我與該生約定，以后的作業，放心參考，但只參考不會的題目，且必須用紅筆標出，且參考后要在空白處寫下解題過程。

在緊接著的期末考中，單同學考試成績位列班級A檔（之前基本在B檔靠后），進步較大，該生也變得更加自信與陽光。

（三）尖子生——一抄多解

班級內有時還存在成績拔尖但偶爾犯懶的學生，他們認為自己基礎好、底子厚，偶爾抄一抄沒事。對于這類學生，老師首先要洞悉他們何時抄，怎么抄，抄什么，然后對癥下藥。這類學生可以鼓勵他們“同伴互抄”。尖子生不再是抄答案，而是通過相互借鑒，通過相互討論進而達到內化的效果。同時鼓勵學生舉一反三，例如英語的連詞成句，鼓勵學生一句多解。英語的作文，在汲取同伴精華之處的同時，將精華用于下次的作文中。這樣依賴，優生才會更優。

其實問題不在于學生抄作業，而是老師如何引導學生樹立正確地對待作業。從結果出來，反向推理過程。有時候“抄”其實是一種“參考”，只要學生能夠學會將“抄”的內容內化為自己的知識，那么“抄”作業也將不再可怕。