新冠肺炎疫情對高校音樂類專業課程設計的影響研究

◎徐沛東

2019年年底新型冠狀病毒地突然爆發，短短數月席卷全球，波及世界。新冠肺炎疫情全球蔓延引發包括了教育行業，士農工商等諸多行業內前所未有的問題和挑戰。我國在教育部“停課不停教、停課不停學”的號召下，各級各類學校紛紛響應，并開始嘗試線上教學活動。同時世界各地，例如美國、英國、日本等疫情嚴重的國家也紛紛效仿我國，開設網課，以網絡授課的教育教學方式為主導開啟了線上教學的模式。因此，迅速制定合理有效的線上教學設計是當下最關鍵的一環，并且在未來的教育行業中，線上與線下的“雙軌式”教學方式勢必會成為主流趨勢。但相較于依賴傳統教學模式的音樂類專業來說在組織線上教學時會遇到許多實際問題。因此音樂類專業的課程設計必須要有所針對，這樣才能夠解決線上教學面臨的實際問題。

一、受新冠肺炎疫情影響的教育行業的現狀

（一）新冠肺炎疫情對國內外教育行業的影響

從2019年年末開始至今，新冠肺炎疫情仍在世界范圍內肆虐，使得國內外各行各業都受到不同程度的影響。教育行業也面臨著重大考驗，學生不能返校上課，教師不能返崗上班，直接將教學模式從線下授課改變為線上授課，這一改變對教育行業的影響非常大，直接導致了從學科的教育教學目標到課程設計等諸多方面的重新制定與改變。面對前所未有的挑戰，作為一名在高校教師，有義務也有責任，立足本學科去整理研討出一份適合于當下“停課不停學”教育大方向的線上教學課程設計。

（二）疫情影響下的高校教學模式現狀

雖然在疫情爆發之前，在國內外的高校內，就有網課形式的出現，有很多專業也借鑒了信息技術的手段，并融入到課堂之中，比如：“慕課”“微課”等諸多形式，但并未成為主流，然而疫情的出現，讓多種依賴傳統線下授課方式的專業陷入被動，原有的教學模式被打破，課程設計無法滿足網絡授課的要求。其中音樂專業，特別是音樂技巧類的課程設計存在的問題尤為突出。

二、疫情防控期間高校音樂專業網課中存在的問題

（一）專業特殊性影響網課效率

高校音樂類專業基本采用的都是線下比較傳統的授課方式，專業方向也主要集中在兩大塊：聲樂類與器樂類。由于專業具有很強的特殊性，所需要的學習條件也較多，導致很多線上課程的教學受到制約，影響網課的教學質量。

（二）部分教師對網絡授課模式過于陌生

由于受到傳統教學模式的影響，部分教師對線上教學模式的概念比較模糊，掌握合理的教學方法比較慢，甚至是缺少章法的。或因年齡問題無法完全掌握如何利用網絡來進行授課等問題。

（三）學生缺乏對網課學習的積極性

因為疫情的原因，學生無法返校正常上課，所以始終錯誤地認為自己還在假期中，學習態度不認真，上網課更是缺少積極性。更有部分學生甚至覺得網課的開設沒有意義，嚴重缺乏學習積極性。

（四）常規課程設計不能達到網課教學的需求

受疫情影響最嚴重的就是線下專業課的課程設計，不能符合線上授課的需要，這就表示很多課程的教學內容乃至教學目標都需要有所改變，才能更好地適應線上授課。

三、高校音樂專業線上與線下課程設計的異同

（一）教師授課方式的異同

音樂專業的課程一般以線下授課的形式為主，很少會有利用網絡進行授課的課程，所以基本都是以教師為中心進行授課；線上授課的模式比較多樣化，學生與教師的交流也更多，方便教師更好地了解學生的學習情況。

（二）教學目標與教學內容的異同

線下授課的教學目標與教學內容是根據教學大綱的要求制定的，有很強的規劃性，也因此有很多學習內容無法在線上教學中進行；因而線上授課的教學目標與教學內容應該更具有一定的模塊化意識，將知識點“打包”，培養學生的自主學習能力。

（三）學生回課方式的異同

線下教學任務的完成與否，基本是根據每堂課學生的回課情況來判定的，因此學生與教師在課堂上的交流成為了回課的主要形式；而線上教學的回課時間有一定的寬松度，學生有充足的時間做準備工作，相較于線下教學有更多的時間完成自我的學習進度。

四、制定具有針對性的線上教學的課程設計

（一）充足的課前案頭工作的準備

首先線上教學的課程設計必須有針對性，要充分利用網絡授課的優勢，在課前搜集盡可能多的教學資料或者學習資源，合理分配上課時間，從而完成線上授課。這就要求教師要在每堂課之前都做好充分的備課工作，而且線上教學的備課工作要比線下教學搜集更多的教學資料，特別是視頻、音頻等較為直觀的教學輔助資料，幫助學生多方位地去理解授課內容。因此，線上教學要求教師必須具備較強的信息整合能力和具備高度反思性思維實踐能力。

（二）制定更具實效性的教學目標

開目前線上教學的全面展，已經在諸多學科得到教學反饋，照搬線下教學方法的路子是行不通的，必須由單一的手段向多元、混合、縱深式的改變教學目標與計劃。對于線上教學目標的制定需要根據對學生開展網課接到的反饋重新擬定，特別是要修正常規狀態時的課程設計，確保學生能夠真正學有所得，保證教學目標的實效性。這就要求教師在制定課程設計中必須根據對學生的學情分析進行新的課程設計的再制定。特別是音樂技巧專業的課程，往往是一對一或一對二的形式，教師應該對每位學生的實際情況進行分析，做到因材施教，而不是籠統的“一鍋燴。”

（三）授課內容模塊化

線上教學的授課內容建議采用模塊化的形式。將每章節的內容或知識點，讓學生按照合理的進度逐項完成，保證在同一階段內學生們的學習進度都在不斷提高。因為音樂類專業的學習具有一定的反復性，例如聲樂專業，如果缺少正確的聲音訓練，那么很容易會誤入歧途，甚至對嗓子造成一定的損傷。因此，技巧類的線上教學的課程設計一定要具有針對性，模塊化的去完成教學任務，而不是死搬教條，要求一堂課必須完成一堂課的內容，這樣的灌輸式教學方法既得不到很好的教學反饋，更會讓學生失去學習的積極性和主動性，應該摒棄。因此，模塊化的授課方式，將大部分學習內容的選擇權和主動權都交給學生自主選擇，根據學生自身情況去把握自己的學習進度，逐步掌握課程設計中教師制定的授課內容。

（四）學生回課形式多樣化

音樂技巧類課程的學習具有一定的抽象性，面對面的傳統教學方式都有可能讓學生存在誤解，更何況是在線上教學。因此，在課程設計方面需要把握線上教學的優勢，特別是在學生的回課形式上，可以通過多種形式進行回課。例如，錄制視頻，或者與教師線上連線，現場演唱或演奏等。通過學生自己錄制視頻、音頻等回課資料，不僅能在不經意間逐漸適應了如何面對鏡頭表演，同時還能有效解決登臺時的緊張感和不適感，改變怯場、緊張等不良心理因素。同時通過每周多次的作業錄制，可以完成自我學習的查漏補缺。

五、疫情過后合理運用“混合雙軌式”的教學方法

（一）“混合雙軌式”教學方法的前瞻性

“混合雙軌式”教學方法是一種線上線下相結合新穎的教學模式既強調學生在學習過程的全程參與性、積極性和創造性，又強調教學對教學過程的引導、啟發和監控。充分發揮線上線下教學的各自優勢，實現教與學的相輔相成。因此，“混合雙軌式”教學方法適用 于信息科技高度發達的今天與未來，是非常具有前瞻性意義的新型教學模式。不僅在我國，全世界范圍內都將逐步把混合式的教學方法融入到各個專業的教學當中。

（二）“混合雙軌式”教學方法的科學性

首先“混合雙軌式”教學方法已經實施于很多專業領域，并且都得到了肯定的論證，是具有科學性的，應該在不遠的將來更加廣泛的得到運用；其次，針對音樂專業的特殊性，以及線上教學資源的匱乏和傳輸能力的局限性，還需要得到相關技術人員的進一步研究和探索，充分利用網絡平臺，更好地輔助音樂專業的教育教學工作，使之更好更快的發展進步；此外，由于專業特殊性，音樂類課程設計不但要注重學生的學習方面，還要增強學生的交流反饋能力，充分發揮傳統教學中的“教與學”與線上教學的“互動與交流”，二者相結合，才能增加師生之間教與學的互動，以及學生與學生之間學與學的交流。因此，教師掌握并合理運用“混合雙軌式”教學方法進行教學很有必要，也很值得我們學習、引用。

六、結語

通過此次“疫情”對教育行業的影響能夠看出，對于教育教學的規律和方法仍有許多新挑戰、新探索。對于線上教學以及線上課程設計等諸多領域的分析與研究也非常有必要，探究并開展“雙軌式”教育教學方式能夠為學生帶來更好的學習體驗，使課堂教學不論是線上還是線下都是立德樹人的主渠道、主陣地。同時，特殊時期，建設好網絡課堂、高質量開展在線教學，也是對日后高校音樂類專業的教育教學新模式，提出能夠符合新時代的教學方式。