思維導圖提高小學英語學科教學有效性的分析

粟陽

(大連市瓦房店市許屯鎮中心小學，遼寧 大連 116300)

小學英語教學直接關系著學生的英語成績，也影響著學生未來英語的整體水平和視野的遠近，針對于如何激發小學生的英語學習興趣，怎樣幫助學生科學、合理的記憶英語某些內容的問題，本文從結合思維導圖教學方法的角度入手，對英語教學展開了幾點粗淺的分析和探討，其中的不足之處，還望同仁斧正，以求盡快完善思維導圖的教學方法和英語課堂的教學效果。

一、對“思維導圖”的認識

思維導圖又可以稱為心智圖或者是思維脈絡圖，它可以將人類進行思維活動的過程以可視的方式體現出來，應用思維導圖，可以幫助促進學習者思維能力的發散，讓學生擺脫碎片式、機械式的記憶方法，從而達到科學、高效記憶的學習效果。那么，思維導圖一般來說都是怎樣制作的呢？其實它主要是由不同形狀、不同規則的圖框，以及不同形狀，不同顏色的線段組成，它可以是由一個關鍵詞而引申出多個與之相關的關鍵詞，也可以是由幾個關鍵詞進行相關的思維發散，它充分闡述了思維的跳躍性和發散性，有利于培養學生的創新思維能力，能提高學生的能動性和學習興趣。

二、思維導圖在小學英語教學中的有效利用

（一）寫作中結合思維導圖，理清寫作思路

作文教學，是英語教學中的一項重點內容。但對于很多小學生來說，寫作英語短文卻是一個難以逾越的鴻溝，不是找不到寫作思路，就是寫作思路混亂，文章的前一句和后一句關聯性不強，有的甚至是出現了相反、相悖的現象，針對這些問題，英語教師可以結合思維導圖進行引導，比如，在教學指導完外研版英語《What’s the elephant doing？》的知識后，學生已經對動詞的現在分詞以及現在進行時的句式有了一定的了解，對此，我們可以引導學生以“游后感”為寫作方向，讓學生寫作一篇關于游覽動物園的感想的作文，讓學生站在第一人稱的角度以“過去進行時”的時態去寫作游后感，從而綜合運用上本課的重點單詞，如jumping、singing、dancing以及drawing 等，以及重點句型：What was elephant doing？/ It was jumping。來表達，學生可以利用思維導圖法來理清寫作思路，如先說哪種動物、后說哪種動物，動物正在做什么事情，由此構建對“游后感”的深刻寫作理解。

（二）詞匯教學中引入思維導圖，拓展單詞量

教育專家認為，一個人是否能夠成功和他的詞匯儲備量和運用詞匯的能力有著很大的聯系。一個人的詞匯量越大，語言能力就越強，從而在生活中越易成功。所以，在小學英語教學中，教師也可以結合思維導圖來引導學生學習英語單詞，從而達到舉一反三，科學記憶，提升單詞積累量的效果。比如，在教學指導《Can you run fast？》一課時，可以看出本課的重點單詞主要是一些關于動作、運動方面的單詞，那么，在教學本課時，我就以“sports（運動）”作為思維導圖的起點，然后，引申出單詞：run、jump、ride 以及swim 等，之后再由具體的運動引申出描寫運動變化的形容詞，如：fast、slow、high、low、far、near 等，之后還可以延伸出這些動詞的動名詞形式或者是形容詞的副詞形式等，這些都可以幫助學生科學記憶單詞，拓展教學的單詞量，更在學生的大腦中形成深刻而規律的印象。

（三）將思維導圖融合在閱讀中，激發閱讀興趣

閱讀教學并不是給學生逐字逐句的翻譯，而是要在調動學生自主閱讀興趣的基礎上，讓學生嘗試學會自己理解整篇課文的含義。在這一教學引導的過程中，教師可以嘗試融合思維導圖，比如故事類的閱讀材料，可以結合思維導圖，尋找短文中一共有幾個主人公，每個主人公之間又存在哪些關系，是朋友？是父母？還是同學等，在理解清楚人物關系的基礎上，才會深度理解文章內涵，其次，還可以結合閱讀訓練，引導學生找到段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，還要學會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導圖簡明扼要。在小學英語的閱讀教學中，將重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉換成思維導圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學生迅速把握文章的意思。

概言之，思維導圖作為一種思維工具，可以將言語信息圖像化，從而幫助學生將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，讓學生有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，如此，學生的英語學習效率就會獲得極大程度的提高。