談小學作文教學的幾點思考

任紫運

（河北省永清縣里瀾城鎮中心校，河北 永清 065600）

一、作文教學“趣”為先

馬正平教授在談論學生寫作時指出，第一是“寫作興趣”，足見“興趣”在作文教學中堪稱第一要素。我們再從作文本身來講，要解決好三個基本問題。即想寫一一寫作興趣；寫什么一一寫作內容；怎么寫一一寫作方法。課堂教學中仍然是“興趣”放在第一位。德國教育學家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。這就告訴我們教育要激發學生的興趣，喚醒學生的主體意識，增強學生的自信心。夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”正如布魯納所說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”心理學家研究表明，人們對自己感興趣的事物總是力求探索它、認識它。興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀觸動性的表現。教學實踐證明，一個人對寫作有興趣，想寫作文，就會充滿激情，發出會習的微笑，情不自禁地流淚，把自身的精與神、靈與肉傾注其中。創設好課堂教學情境，學生作文就會“情動而辭發”，學生就會暢所欲言，樂于表達。從教育到教學過程，從理論到實踐運用，從大家論述到一線教師的體驗，都普遍蘊含一個真理——作文教學“趣”為先。

二、以新穎的專題活動培養寫作興趣

青少年最初對學習的外部活動更感興趣，在低年級兒童的學習興趣上有一定作用，以后逐步對學習內容更感興趣。根據青少年的這一特點，在作文內容的安排上我嘗試以新穎的作文專題為教學內容，培養學生的寫作興趣。這些專題內容新穎，緊跟時代步伐，富有時代特色。如開設奧運專題，設立“低碳伴我行”和世博會專題等。以“低碳伴我行”專題為例：首先要求學生自己查找有關低碳的資料及宣傳標語；然后合作完成宣傳品的制作及宣傳標語的撰寫，并走向社會進行宣傳；最后寫出有關低碳的作文。對于學生來說，活動中某些環節有一定難度，經過自身努力或同學團結協作便可完成。活動以學生為主體，主動探究知識，學生能力得到充分展示：走向社會進行宣傳的社會實踐。學生用自己所學的知識服務他人，服務社會，使學生感覺到自己的社會價值，漸漸地作文成為學生感興趣的事。

三、教學融入關愛，澆灌學生的心靈花圃

朱小蔓教授說：“講述同樣的內容，教師充滿感情且富有表情，與毫不動情、表情冷漠會造成截然不同的教學效果，尤其是對于低年級兒童反差更加明顯……教師的表情、語調、身姿本身就是一種攜帶文化信息的訊號，具有傳遞功能、感染功能，使兒童產生相應的情緒活動，對教師所傳遞的教學內容容易接受。”情趣的生態課堂，對教師的課堂教學行為提出更高的要求。教師從走進教室的那一刻，不管有什么不開心的事情都要拋在腦后，要精神抖擻，全身心地投入其中。課堂上教師的話語應詩意盎然，如和風細雨滋潤孩子的心田；教師的笑容要激情蕩漾，似陽光和煦溫暖孩子的心房；教師的眼神要盈滿關愛，似春風拂面豐盈孩子的心靈。

四、低年級作文引導他們畫生活中的畫，寫生活中的事

引導學生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做生活的主人，這是貫穿小學作文教學始終的主線。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多閱讀，以積累語言，拓寬視野；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，“引導學生從‘我’的世界走向‘周圍’的世界，從‘我’的生活走向‘社會群體’的生活”，從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質世界、充滿幻想和想象的內心世界、五光十色的社會生活。做到這一點，小學生就能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒真情實感。怎樣讓低年段學生學會認識世界、認識自我呢？每當周末時，教師都要給孩子們留一項作業，到大自然中了解、感受大自然的美妙、神奇，或者讓他們走到社會上，體驗社會生活的豐富多彩，再用筆把它們記錄下來。教師曾出過這樣的我寫我畫題：“找春天”“看秋景”“走進新華書店”“到超市轉一轉”“當當小交警”……讓學生把看到的、感受到的點點滴滴寫下來，想寫什么，就寫什么；能寫一句，就寫一句；能寫幾句，就寫幾句。剛開始學生寫一句話的比較多，但每句話都配有一幅漂亮的圖。寫得好，畫得好，教師及時鼓勵，好的句子在全班讀。慢慢地，孩子們能寫兩三句話了。

五、作文教學要重視讓學生獲取材料

現實生活為小學生習作提供了廣闊而豐富的取材空間，但現實生活不會自己主動變為材料。因此要靠學生自己去搜集材料、整理加工，在這個過程中，中小學生由于心理發展不夠成熟，所以自我控制力不強，在獲取材料的過程中容易出現注意力分散現象。并且小學生容易在觀察事物時受其他事物的干擾，注意力被轉移到原本不是觀察重點的事物上。同時因為小學生不能完全控制自己的情緒，所以觀察中容易被新奇的鮮艷的更有吸引力的事物所吸引，造成觀察的轉移。小學生在觀察中經常出現的一種心理特征是缺乏精細的辨別能力。學生在觀察中往往只觀察到事物的大致輪廓，過于粗略而容易忽視事物的重要細節。教師應該了解和把握小學生的這種心理。首先要激發學生觀察生活的熱情，創造條件把學生帶入自然界，給學生創造觀察的機會，采取訪問、參觀等方式讓學生進入社會體驗生活，為學生獲取材料中創造有利條件。其次要在讓學生的無意識觀察變為有意識有目的性的觀察。利用要求和提問等方式集中學生的注意力，引導學生在觀察中注意點面結合，全面細致。最后要調動學生的各種感官參與。讓學生在觀察中積極運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺。教師積極調動學生的五官能進行鍛煉，能夠讓學生在腦海中形成豐富多彩的客觀世界，從而為學生建立取之不盡用之不竭的習作材料寶庫，為學生獲取材料提供有力保障。