走進文本讓朗讀有聲有色
——淺議小學語文生本課堂的朗讀指導

喬玉琳

（寧夏銀川市興慶區回民第二小學，寧夏 銀川 750001）

小學語文學科的教學與其他學科具有不同的特點，語文教學中的很多知識都需要通過大聲地朗讀才能夠很好地體現，同時朗讀教學也能夠提高學生對書本內容的理解。然而傳統的教學方法只是對學生進行板書教學，并沒有從朗讀的角度對學生進行教學。因此不利于學生朗讀水平的提升以及小學語文教學水平的發展與進步。

一、新課改對小學語文朗讀教學的要求

新課改對小學語文提出了更高的要求，語文教師不僅需要為學生進行書本知識的教學，更重要的還需要以文本為基礎，加強對學生進行朗讀方面的指導，在課堂教學中為學生留有更多的朗讀時間，提高學生對文本內容的理解。總體來說在新課改背景下，對小學語文朗讀的教學，需要從以下幾個方面出發。

（一）實現朗讀的多元化

小學語文朗讀教學需要從文本內容出發來開展朗讀教學。然而由于小學生在語文知識以及生活經歷方面存在著不同，對朗讀內容的理解也各有差異。因此不能對所有學生采取相同的教學方法，而需要從多角度提高朗讀教學的有效性，讓更多的學生能夠融入到朗讀教學中來。同時多元化的朗讀教學，還需要語文教師為學生留有更多的朗讀時間，對學生的朗讀情況進行觀察和了解，同時給予方法上的有效指導。朗讀教學的多元化，要求語文教師從學生的角度來選擇朗讀教學方法，對學生進行因材施教[1]。

（二）關注學生朗讀能力的發展

其次語文教師還需要關注學生朗讀能力的發展變化，小學生對外部事物充滿了好奇心，因此語文教師需要加強對學生好奇心理的利用，及時發現學生在朗讀過程中存在的問題，同時采取有效措施進行解決。語文教師需要學生養成正確、流利以及有情感的朗讀習慣，讓學生在喜歡閱讀的基礎上，能夠積極主動地進行閱讀，促進學生朗讀水平的提升與發展。

（三）注重情感教學

最后在小學語文朗讀教學中，教師還需要培養學生的語言感悟能力，例如教師可以通過誦讀兒歌以及童謠等形式，在對文本內容進行豐富的同時，讓學生的思維能夠得到發展，提高學生的情感體驗，讓學生感受到語文朗讀教學的魅力。情感教學可以避免學生在朗讀中出現有口無心的現象，提高對文章思想感情的體會。因此語文教師需要鼓勵學生多開展誦讀，在對朗讀積累的過程中，促進自身語感的發展，培養自身的語言能力。

二、小學語文生本課堂的朗讀指導策略

（一）明確朗讀教學的目標

在生本課堂教學中對學生進行朗讀教學的指導，需要語文教師明確朗讀教學的目標，能夠根據新課改的要求來開展朗讀教學，提高對學生進行朗讀技能的訓練。在新課改背景以及生本課堂教育理念的引導下，語文教師的朗讀教學，需要注重對情感的合理表達，讓學生在體會作者思想感情的同時產生共鳴，充分體會到作者所描繪的意境美以及形象美。語文教師需要從小學生的實際情況出發，結合文本內容以及朗讀教學的特點，在充分尊重朗讀教學規律的情況下，對學生進行朗讀方面的訓練。例如在《百草園與三味書屋》的教學中，語文教師需要明確朗讀的目標就是讓學生對作者的寫作風格有一個清晰的認識，從而體會出文本內容中所描繪的思想感情[2]。

（二）對學生進行引導，提高學生的自讀自悟能力

其次在小學語文朗讀教學過程中，語文教師還需要提高學生的語言感悟能力，讓學生能夠對文本中所描繪的內容有一個更加深入的體驗。在朗讀教學中教師需要讓學生在充分閱讀文本內容的基礎上，對文章所描繪的內容有一個大致的了解，能夠體會到作者所描繪的感情。同時也需要從文本內容出發，深挖文本中的每一個詞、每一句話以及每一個斷落，對學生進行啟發性的閱讀，提高學生對文章主旨的把握。對學生的朗讀指導是多方面的，既包括對學生朗讀方法的指導，同時也包括對學生朗讀技能的指導，語文教師也需要為學生介紹更多課外閱讀材料，不斷豐富學生的閱讀體驗。

（三）從文本內容出發，使用多種朗讀教學方式

最后語文教師還需要從文本內容出發，對朗讀教學方式進行創新。我國新課改對小學語文朗讀教學也提出了更高的要求，教師不僅需要為學生介紹推薦更多的朗讀素材，更重要的還需要對朗讀形式進行創新，對不同的學生采取不同的朗讀教學形式。從當前小學語文朗讀教學的情況來看，使用的朗讀形式主要包括范讀、引讀、比賽朗讀以及分角色朗讀等。語文教師可以根據朗讀內容以及學生的需要，來選擇合適的朗讀方式，讓朗讀教學能夠有聲有色，提高小學語文朗讀教學的有效性[3]。

三、結語

總而言之在小學語文朗讀教學過程中，語文教師需要從文本內容出發，結合小學生學習的實際情況，選擇合適的朗讀素材，同時對朗讀的方法進行創新，豐富朗讀教學的形式，讓學生能夠有效參與到朗讀教學中來，提高學生對朗讀的興趣，促進學生朗讀能力的發展與進步。