繪本教學對4-5 歲幼兒分享意識和分享行為培養的研究

韓佩云 冉婷婷

（四川省廣元市樹人幼兒園，四川 廣元 628017）

一、目前我國幼兒教育的現狀

從我國大多數家庭的現狀可知，普遍是由爺爺奶奶、姥姥姥爺以及兩位家長共同照顧一個獨生子女。特殊的社會環境、突出的家庭地位以及狹窄的交際范圍等等的因素，使得一部分幼兒在家里，通常是要什么就會得到什么，想要做什么就可以做什么，從而導致這些幼兒存在任性、自私自利、占有欲較強以及合作意識較差等不良品格。如若家長沒能注意到幼兒存在的這些問題，一旦進入到幼兒園便會被無限放大。比如，為了爭奪一件玩具或是水果，而發生爭吵以及打架的現象。缺少基本的謙讓態度、分享意識以及分享行為也是目前幼兒教育面對的主要問題。此外，一些幼兒由于在幼兒園失去了家庭中突出的地位，尤其是以自我為主的觀念和一些行為無法得到幼師以及同伴的認可，也會使其逐漸形成挫敗感，更為嚴重的是會對幼兒園產生恐懼和抵觸的心理，從而對幼兒健康、快速地成長帶來較多的負面影響。

二、培養4-5 歲幼兒分享意識和分享行為的重要性

從古至今，我國都十分重視每個人的優秀品格，尤其是分享意識和分享行為。“孔融讓梨”這一流芳百世的典故，更加說明了分享意識和分享行為的重要意義。首先，分享意識和分享行為不僅是極為重要的社會行為，還是優秀傳統美德的具體表現。其次，分享意識和分享行為也人與人間良好相處的關鍵前提，更是相互促進、相互幫助的重要基礎。因此，在幼兒4-5 歲的階段，幼師應加強對幼兒的分享意識和分享行為的培養工作，這也對幼兒今后的學習、生活以及工作有著特別重要的作用。此外，由于繪本的內容大都是一些色彩鮮明、生動活潑的小動物形象，能夠激發幼兒的學習興趣，所以采用繪本教學的方式，也是目前眾多幼師較為常用的一種培養幼兒分享意識和分享行為的教學方法。

三、繪本教學對4-5 歲幼兒分享意識和分享行為培養的策略研究

（一）幼師應注重繪本的選擇

對于4-5 歲的幼兒來說，正處于學習知識的萌芽時期，各種行為習慣和意識的可塑性普遍較強。同時，由于幼兒學習知識和熟悉環境的主要方式是來源于形象思維，所以利用繪本教學的方式，更有助于幼兒良好分享意識和分享行為的培養。這也要求幼師需要注重繪本內容的選擇，以保證培養工作的成效。例如，對于一些剛入園幼兒來說，幼師可選擇一些內容相對簡單，但教育意義明顯的繪本，如奈樂·莫斯特的《全都是我的》、宮西達也的《今天運氣怎么這么好》。《全都是我的》這部繪本整體表現出溫馨、祥和的氣氛，使人心情愉悅，創意十足的童趣圖畫，不僅讓幼兒感受到分享的樂趣，重復的情節也會使幼兒尋找到閱讀的快感。而《全都是我的》會讓幼兒明白，誰都想好得到好的東西，課上看到別的喜歡的東西就想著占為己有可不是一個好的習慣。這部繪本教會幼兒，只有懂得分享，才會令自己更加的快樂。

（二）幼師應豐富繪本教學的內容

由于4-5 的幼兒具有注意力難以集中、自控能力較差等年齡特征，所以幼師在開展幼兒分享意識和分享行為的培養教學工作時，需要不斷改變和創新自身的教育方式以及內容，使幼兒對每次的教育內容保持充足的新鮮感，從而將其注意力牢牢地吸引到繪本的教育內容之中，進而顯著地提升教育的效果。對于入園一段時間的幼兒而言，依舊開展單一的繪本內容教育，顯然無法滿足幼兒的學習興趣和需求，這時幼師可組織一些別開生面的活動。例如，在為幼兒講述“孔融讓梨”的典故時，可組織幼兒進行簡單的情境再現，如拿出一些多數幼兒喜歡的水果，引導其送給他們喜歡的同伴或是幼師。然后，幼師需要適時贊揚這種分享行為。多次的分享行為和幼師的贊美，幼兒就會逐漸養成良好的分享意識。再比如，每次早餐或是午餐的時候，幼師也可鼓勵幼兒將自己喜歡的一些食物分享給周圍的同伴，并對那些積極、主動地幼兒給予一些獎勵，這樣也會激勵幼兒多做一些分享的行為。

（三）幼師應注重與家長的溝通

幼兒分享意識和分享行為的培養，家庭的教育也是尤為關鍵，因為家庭的環境，尤其是家長的一些行為，會影響到幼兒的行為習慣。首先，幼師應改變一些家長過分溺愛孩子的觀念，從根本上解決幼兒自私自利、以自我為中心等不良性格。其次，幼師應注重與家長的溝通，及時地將一些幼兒不良行為告知家長，并討論出解決的方法。最后，幼師應建議家長規范自身的一些言行舉止，為孩子樹立良好的形象。例如，在日常的生活中，家長也應多做一些分享的行為以及引導孩子的分享行為，如“媽媽將剛洗好的水果拿出來，可以讓孩子拿一個自己喜歡的送給父親”等。同時，每天在幼兒睡覺前，家長還應與孩子一起閱讀有關分享的繪本，如《彩虹色的花》《月亮是誰的》等等。

結束語

綜上所述，幼兒時期的分享意識和分享行為的培養有著十分重要的意義。因此，幼師與家長都應注重繪本教育的重要性，選擇合適的繪本，豐富繪本教育的方式方法，共同為塑造幼兒良好的道德品質而努力！