淺談小學語文教學中師生互動的重要性

趙瑞敏

（河北省廊坊市文安縣蘇橋鎮蘇橋中心校，河北 廊坊 065800）

教師只要思想上真正顧及了學生的多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征。當下，教學中的互動生成、共同發展等理念已深入人心。良好的課堂互動，不僅能促進良好學習氛圍的形成，提高學生學習的自主性，還能構建良好的師生關系，推進有效課堂的生成。

一、目前師生互動存在的問題

（一）偏向型互動

偏向型互動指的是在課堂活動中，任課老師偏向對成績好的學生進行提問，對成績較差的學生提問較少。或者在提問問題時為了加快課堂進度或者處于個人喜好，傾向于對性格活潑，課堂表現活躍的學生互動，對性格內向，沉穩內斂的學生互動較少。其實在語文教學過程中，語文功底較好，表達能力強，性格活潑，思維活躍的學生更容易和老師達成優質互動，課堂教學效果更好，并且這種類型的學生更容易吸引到老師的注意；而性格內向、不善于表達、成績較差的學生在語文課堂中表現不是很出色，如果老師對這類學生不特別關注，容易使這類學生在課堂上被“邊緣化”。同時前一種性格的同學由于和老師互動頻繁，老師指導更多，更加自信，激發了對語文的學習興趣和課堂表現欲望，更容易得到進步，后一種性格的同學受到老師的課堂指導較少，容易出現緊張、自卑的心理，更加不敢在課堂上表現，容易降低對語文的學習興趣，不太容易體會到語文學習的樂趣。這導致學習成績好的學生的關注度高，學習成績差的學生受到冷落，表現欲高的同學更容易進步，不愛表現的同學進步較難，同時使學生的心理產生落差，老師在同學心中產生“不公平”、“偏心”的印象，不利于提高同學學習的積極性。過于重視“認知互動”

（二）點綴型互動

點綴型互動是一種缺乏實質性交流和溝通的互動形式。由于當前的語文課堂教學是以傳授知識和掌握技能為目標，學生的情感培養、人格塑造等方面在課堂上僅僅為次要目標，這就造成了語文課堂上老師難以將時間和精力分配到該方面，因此老師和學生缺乏深入、真誠的交流，老師和同學之間在課堂上的所思所想難以有效表達和傳遞，學生的個性化需求難以得到關注，個人感情表達難以在課堂上完成，和老師難以形成真摯的交流。

二、改善小學語文課堂教學中師生互動的策略

（一）落到實處，促進生成

“新基礎教育”提倡“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力”，“‘新’字是精髓，‘還’字是關鍵，‘活’字是目標，應吃透‘新’，把握‘還’，突破‘活’”。而要將課堂還給學生，首先是教師的觀念需要更新。“沒有教師生命質量的提升，就很難有高質量的教育；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展。”教師必須正確認識并在教學過程中盡力體現學生在學習過程中的主體地位。其次是保證課堂互動形式的有效性，將獨立思考與小組討論有機結合運用，小組討論時給予明確的討論要求與分工，促進課堂氣氛的活躍、學習效率的提高。

（二）改進互動形式，增添互動內容

語文作為一門基礎學科，在小學生成長過程中起到的作用是不言而喻的。小學生對于事物的認知不夠全面，分析不夠透徹，而語文教學則能夠在小學生的成長、學習等方面起到主導作用。因此，教師在教學中不單單要考慮到學生學習方面要掌握的知識，還要考慮到學生在生活中所要面臨的一些問題。例如：在講到《爬山虎的腳》（部編版）時，教師除了完成必要的教學任務，還可以依照課本內容設立情境，讓學生參與其中，設身處地體會角色在當時的情境下內心的所感所想。在掌握課本固有知識的同時，了解更多處理事情的方法。如果有條件，教師還可以圍繞一些話題開展實踐活動，對學生在互動實踐環節所遇到的問題進行指導，引導學生在生活中應用所學，培養學生能力，發掘學生潛能，從而提高師生互動層次，深化教學的意義。

（三）重視情感互動，巧用語言

教師的語言是應該飽含深情，帶著感情教，滿懷深情說。”因此，巧用語言，對于培養良好師生情感有著至關重要的作用。巧用評價語。教師的評價語言貫穿于整個課堂，是教師傳遞教學信息與情感的重要媒介，利用好評價語言，將有助于課堂效率的提高，促進師生之間情感的交流。使用贊揚語時，語言應富有美感，因人而異。巧用體態語。除了有聲語言外，課堂上教師的“非語言符號”也十分重要。體態語包括表情、動作、體姿、身體空間距離等。一個贊賞的眼神、一個慈祥的微笑、一個溫柔的動作，都會讓學生感受到教師的期望與關懷。特別是低年級學生，他們對教師的喜惡很大程度上影響著其學習興趣。因此在教學時，教師應做到真正關愛學生，營造良好的師生關系與學習氛圍。

三、結語

在開展師生互動的教學過程中，由于教師教學方法以及學生的水平存在差異，互動效果也有所不同，總的來說，互動教學應本著以學生為主體，以創新教學方法為基礎，以培養學生各方面能力，提高學生素質為目的，這三個方面來實施。此外，教師在教學過程中，還應注重學生在學習過程中的情感教育，加強師生情感交流，激發學生學習動力，以達到教學的最終目的。