基于小組合作學習的小學數學開展

葉璐平

（浙江省嵊州市蓮塘小學，浙江 嵊州 312400）

合作學習是指以學生為主體，由多名學生共同交流、討論和探究所進行的姿勢學習方式。在素質教育背景下，合作學習模式被廣泛應用到各個學科當中，并取得了非常不錯的教學效果，其中以小學數學的課堂應用最為突出。從小學數學知識角度來看，合作學習模式的開展能夠達到集思廣益的目的，這可以讓原本抽象、難懂的數學知識變得生動、真實，學生的課堂學習效果由此得以提升。為了進一步實現對學生的有效教育，實現小學數學學科的素質教育目標，做好小組合作學習模式在數學課堂當中的開展研究很有必要，文章以此為切入點展開探討。

一、科學配置小組成員，做好趣味任務布置

科學的配置小組成員是小組合作學習教育模式開展的重要前提。教師作為課堂教學設計者與負責人，其必須要能夠通過日常教學活動與學生之間的相處、交流，了解每一個學生的數學學習能力、興趣水平、性格特點，并對這些內容進行分析，最終根據學生的不同成長需求，為他們搭配合理的搭檔，為小組合作學習模式的有效開展打下基礎。考慮到學生的學習能力，小組成員需要控制在3-5 人左右，太多容易亂，太少則無法體現合作的價值。另外，教師要盡量保證各合作小組之間學習能力的平衡性，因為各小組之間具有競爭性，只有保證學習能力的平衡，才能讓具有積極效果的學習競爭產生更大的驅動力。

完成合作學習后，教師要為學生布置合作學習任務，因為小學生更喜歡具有趣味性的東西，所以教師要盡量做好對任務的趣味性布置，由此來達到最佳的探究興趣激發效果。例如在進行《可能性》的教學導入時，我就為學生設計了“摸球游戲”。游戲中，我為學生準備了一個紙箱，里面有紅、黃、藍顏色小球各一個，各小組成員輪流進行摸球（摸完放回盒子中），并進行所摸出小球顏色的記錄，看各小組能夠在第幾次摸出黃色小球。在游戲中，有的小組第一次就摸出了黃色小球，有的小組摸了五六次也沒有摸出黃色小球，這讓他們有些泄氣，但又有些不甘。之后，我將該問題拋給學生，讓他們思考并探究，為什么每個顏色只有一個且只有三個球的盒子中，有的學生五六次都摸不到黃色小球，趣味合作學習任務由此得以布置，學生的探究興趣也因為游戲而獲得引導，這為小學數學合作學習模式的開展帶來了重要支持。

二、落實學生主體地位，開展互動合作學習

在完成合作任務布置后，數學課堂就進入到合作學習階段，為了保證此階段的教學效果，教師必須要落實學生的主體地位，即將課堂交還給學生，自己不在對學生進行任何的指導，以避免對他們的合作學習思維和進度造成干擾，為小組合作學習模式的有效開展創造良好的條件。

例如在進行《多邊形的面積》一課教學時，我會來回觀察各小組的合作學習進度，但并不對他們進行任何的語言和行為指導。我發現有的小組成員的互動交流非常流暢，對多邊形面積的探究學習效果也取得了明顯的成果。但有的小組互動交流較為不暢，大家都是自顧自地在研究和學習，這讓合作學習失去了價值。我將這種現象予以記錄，并準備將其作為接下來互動討論環節的案例，由此來實現對各小組學生的指導。正當小組合作學習快要接近尾聲時，有小組成員主動想我求助，盡管他們絞盡腦汁，但他們仍舊沒有探究出計算多邊形面積的方法，這讓他們非常苦惱。針對這一問題，我建議他們用手中的七巧板去進行拼圖游戲，著重觀察七巧板拼組完成后，各板塊之間的連接狀態。在我的引導下，學生進一步進行了探究，最終發現了輔助線在計算多邊形面積環節中的作用，他們的問題因此迎刃而解。

三、積極開展互動討論，提升互動學習效果

互動討論是小組合作學習環節中的重要組成部分，其為學生提供了學習經驗交流的機會，也是學生相互學習、共同進步的關鍵環節。通常情況下，我在小組合作學習后，都會為學生預留至少5 分鐘的互動討論時間，以確保他們能夠與同學們進行充分且有效的互動交流。在學生互動討論的同時，教師還需要通過課堂訓練來測試各小組的學習成果，并將自己在課堂巡視過程中所觀察到的問題說出來，幫助學生解決他們的學習問題，并進行知識的查漏補缺，例如在《多邊形的面積》一課教學中，我就將某一小組溝通不暢、各自為戰的問題予以舉例，并讓他們意識到小組合作學習的目的，就在于通過與他人的學習和配合來完成知識學習，這是我們每一個人都應具備的基本素養，因為“三人行必有我師”。最后，我會對學生們的課堂表現進行互動交流，讓他們發現和感受到自己在學習中的付出能夠被教師所關注和認可，由此來實現對他們的學習自信心培養，為他們的數學學習進步帶來助力，也為他們數學素養構建帶來助力支持。

總結

綜上所述，在小學數學課堂教學中進行小組合作學習模式的應用研究，不僅可以提升學生的課堂學習體驗，還能夠培養他們的知識探究能力，這對于小學數學素質教育目標的實現具有重要意義。在實際教學過程中，教師作為課堂教學負責人，其必須要進一步做好對學生認知水平的全面了解，并能夠根據實際情況進行教學模式的設計，保證學生可以通過與同學之間的協作、互動，來完成對數學知識的探究，由此來進一步實現素質教育目標，為學生的數學素養構建打下良好而又堅實的基礎。