探討小學(xué)作文評(píng)價(jià)的三階段

李子琪

（邢臺(tái)市南和區(qū)史召鄉(xiāng)中心學(xué)校，河北 邢臺(tái) 054400）

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，作文評(píng)價(jià)又是作文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。“評(píng)價(jià)的依據(jù)是什么”“評(píng)價(jià)的策略是什么”“評(píng)價(jià)的結(jié)果是什么”等問(wèn)題一直困擾著廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師。我們認(rèn)為，有必要從時(shí)間角度將作文評(píng)價(jià)活動(dòng)劃分為三個(gè)階段，深入地去探討每個(gè)階段所應(yīng)深入研究的問(wèn)題。

一、在作文評(píng)價(jià)活動(dòng)前，應(yīng)該要有作文教學(xué)體系和考試體系的完善

作文評(píng)價(jià)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是作文教學(xué)的內(nèi)容和考試的要求。也就是說(shuō)，“怎么評(píng)價(jià)作文”一定是和“學(xué)生學(xué)了什么”“要掌握什么能力”密切相關(guān)的。當(dāng)前，我們的作文教學(xué)體系并不完善。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》中較為籠統(tǒng)地提出了情感、態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的要求，但是究竟該掌握哪些知識(shí)與能力，培養(yǎng)哪些情感，《課標(biāo)》是沒(méi)有明確說(shuō)明的。誠(chéng)然，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》也提出了“內(nèi)容具體”“寫(xiě)清楚”“能寫(xiě)書(shū)信、便條”“行款正確”“有一定速度”等作文知識(shí)、能力的要求。但是，除上述知識(shí)與能力外，小學(xué)生作文中還常常涉及“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”“欲揚(yáng)先抑”等寫(xiě)作方法，“詼諧幽默”“仿古擬今”等語(yǔ)言風(fēng)格。這些是不是普遍被接受的小學(xué)作文知識(shí)與能力？從筆者的從教經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這確乎是被小學(xué)師生廣泛接受的知識(shí)與能力，也成為了潛在的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題是，沒(méi)有人能夠說(shuō)清楚這些知識(shí)與能力到底有多少。面對(duì)同樣一篇小學(xué)生作文，掌握作文知識(shí)與能力少的人很可能會(huì)大加贊賞，掌握知識(shí)與能力多的人則有可能認(rèn)為水平一般。可見(jiàn)，有沒(méi)有一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑慕虒W(xué)體系對(duì)于作文評(píng)價(jià)活動(dòng)有著深遠(yuǎn)的影響。作文知識(shí)與能力內(nèi)容的模糊，是作文評(píng)價(jià)困難的一大原因，分級(jí)目標(biāo)的缺失則是另一大原因。《課標(biāo)》提出了知識(shí)、能力、情感的總體目標(biāo)，但分級(jí)、分冊(cè)、分單元的目標(biāo)則缺位已久。如《課標(biāo)》中要求學(xué)生在第二學(xué)段學(xué)會(huì)正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，第三學(xué)段要求學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。那么，第三學(xué)段究竟要掌握哪些常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？什么時(shí)間段又應(yīng)該分別掌握哪些？這些分級(jí)、分冊(cè)、分單元目標(biāo)的缺失，為作文評(píng)價(jià)帶來(lái)了不小的障礙。如五年級(jí)上學(xué)期時(shí)，學(xué)生作文中出現(xiàn)破折號(hào)使用錯(cuò)誤，該如何評(píng)價(jià)？五年級(jí)下學(xué)期時(shí)，學(xué)生作文中出現(xiàn)省略號(hào)使用錯(cuò)誤，又該如何評(píng)價(jià)？像標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一樣，審題立意、遣詞造句、謀篇布局等林林總總的作文知識(shí)與能力究竟在哪些學(xué)段、年段、學(xué)期需要被涵蓋，每個(gè)學(xué)段、年段、學(xué)期又需要掌握到什么程度，尚未有一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆旨?jí)目標(biāo)。分級(jí)目標(biāo)的缺失讓我們?cè)凇皩W(xué)生學(xué)了什么”這個(gè)問(wèn)題上不清晰，直接導(dǎo)致了我們不知該以何種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生作文的后果。與作文教學(xué)體系一樣需要建立的是作文的考試體系，什么年段考什么，怎么考，須要達(dá)到哪種程度，都是目前需要我們審慎思考并形成一套較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)范的。我們常說(shuō)“以學(xué)定教”，對(duì)于作文評(píng)價(jià)而言，“以學(xué)定評(píng)”同樣是較為科學(xué)的態(tài)度。

二、在作文評(píng)價(jià)活動(dòng)中，應(yīng)該審慎考慮什么人參與評(píng)價(jià)，依照何種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)作文的哪些方面

長(zhǎng)久以來(lái)，作文評(píng)價(jià)都是生寫(xiě)師評(píng)。這種單向的評(píng)價(jià)，不太能引起學(xué)生的共鳴，無(wú)法形成交流，不太能促使學(xué)生的寫(xiě)作行為發(fā)生積極轉(zhuǎn)變，因而對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升作用不大。在交際語(yǔ)境理論指引下，我們知道，作者與讀者的相互交流能夠極大地激發(fā)作者的創(chuàng)作熱情。因而，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，乃至在QQ 群、微信群中的家長(zhǎng)群體評(píng)價(jià)，博客上陌生讀者的評(píng)價(jià)，特定寫(xiě)作對(duì)象的反饋等都應(yīng)被看作評(píng)價(jià)的科學(xué)方式。

依照何種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)小學(xué)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？科學(xué)性原則、成長(zhǎng)性原則、鼓勵(lì)性原則、綜合性原則都是應(yīng)該被提倡的方向。科學(xué)性原則，即以科學(xué)的作文教學(xué)體系和考試體系為標(biāo)尺，對(duì)寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作能力和寫(xiě)作態(tài)度情感進(jìn)行評(píng)價(jià)。如四年級(jí)下學(xué)期的作文教學(xué)對(duì)“寫(xiě)具體”提出了具體的教學(xué)目標(biāo)，那么這一目標(biāo)就應(yīng)該成為評(píng)價(jià)四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生作文的硬性標(biāo)準(zhǔn)。成長(zhǎng)性原則，即作文評(píng)價(jià)應(yīng)該有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，就要求我們不能用結(jié)果性評(píng)價(jià)而是要用過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)待學(xué)生的習(xí)作。我們的評(píng)價(jià)要講清楚學(xué)生習(xí)作中哪些地方還可以提升，如何進(jìn)行提升。當(dāng)學(xué)生收到我們的評(píng)價(jià)時(shí)，心中會(huì)明白下一個(gè)作文成長(zhǎng)點(diǎn)在哪里。關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，也要求我們的評(píng)價(jià)要針對(duì)全體學(xué)生。因而，我們的評(píng)價(jià)行為要分層，對(duì)作文水平不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)方式也要不同，做到因材施教。鼓勵(lì)性原則則要求我們?cè)谶M(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)，要多正面強(qiáng)化，多發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)長(zhǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)一個(gè)人朝他擅長(zhǎng)的方向繼續(xù)突破，往往比要求一個(gè)人改掉他的不足要容易。教師情真意切的鼓勵(lì)，既能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，同時(shí)又能激發(fā)其主動(dòng)克服困難的信心。

作文評(píng)價(jià)究竟評(píng)什么呢？如果我們的評(píng)價(jià)活動(dòng)就事論事，那么很顯然，我們只會(huì)關(guān)注作文所涉及的各類(lèi)技術(shù)問(wèn)題，如遣詞造句、謀篇布局的能力等。但是顯而易見(jiàn)，作文是綜合能力的顯現(xiàn)，也是學(xué)生綜合生活的顯現(xiàn)。我們要關(guān)注的不僅有細(xì)碎的作文知識(shí)與能力，還有學(xué)生的品性、心境、生活、情趣等方方面面的問(wèn)題。教師的眼里如果只有技術(shù)層面的作文，其評(píng)價(jià)必然也只會(huì)是冷冰冰的技術(shù)分析。

三、在作文評(píng)價(jià)活動(dòng)后，是否有跟進(jìn)措施可以進(jìn)一步保證評(píng)價(jià)的效果呢

我們認(rèn)為是有的作文評(píng)價(jià)活動(dòng)的終結(jié)，并不代表其影響的終結(jié)。首先，師生均可梳理本次評(píng)價(jià)活動(dòng)的成果，形成理性沉淀，以指導(dǎo)下一次評(píng)價(jià)活動(dòng)或者寫(xiě)作活動(dòng)。其次，評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束，也是學(xué)生習(xí)作修改的開(kāi)始。生與生之間、師與生之間、親子之間、作者與讀者之間可以以評(píng)價(jià)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行一輪或數(shù)輪的習(xí)作修改。修改好的習(xí)作可以張貼在班級(jí)墻報(bào)欄內(nèi)展示，可以編入班級(jí)作文集，可以在博客展示，可以發(fā)表在個(gè)人的空間、朋友圈，也可以向正式刊物投稿。這一輪發(fā)表活動(dòng)將會(huì)帶來(lái)新一輪的評(píng)價(jià)高潮，進(jìn)一步促進(jìn)作者寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作能力的提升。

從歷時(shí)角度，分三個(gè)階段來(lái)對(duì)小學(xué)作文評(píng)價(jià)做一番審視，有助于我們看清作文評(píng)價(jià)這一小切口話(huà)題的大縱深，引發(fā)我們的思考，引起我們作文評(píng)價(jià)行為的轉(zhuǎn)變。