探討小學作文評價的三階段

李子琪

（邢臺市南和區史召鄉中心學校，河北 邢臺 054400）

作文教學是小學語文教學中的一大難點，作文評價又是作文教學中的一大難點。“評價的依據是什么”“評價的策略是什么”“評價的結果是什么”等問題一直困擾著廣大的小學語文教師。我們認為，有必要從時間角度將作文評價活動劃分為三個階段，深入地去探討每個階段所應深入研究的問題。

一、在作文評價活動前，應該要有作文教學體系和考試體系的完善

作文評價活動的標準應該是作文教學的內容和考試的要求。也就是說，“怎么評價作文”一定是和“學生學了什么”“要掌握什么能力”密切相關的。當前，我們的作文教學體系并不完善。《語文課程標準（2011 版）》中較為籠統地提出了情感、態度、能力、知識等方面的要求，但是究竟該掌握哪些知識與能力，培養哪些情感，《課標》是沒有明確說明的。誠然，《語文課程標準（2011 版）》也提出了“內容具體”“寫清楚”“能寫書信、便條”“行款正確”“有一定速度”等作文知識、能力的要求。但是，除上述知識與能力外，小學生作文中還常常涉及“開門見山”“欲揚先抑”等寫作方法，“詼諧幽默”“仿古擬今”等語言風格。這些是不是普遍被接受的小學作文知識與能力？從筆者的從教經驗來看，這確乎是被小學師生廣泛接受的知識與能力，也成為了潛在的作文評價標準。問題是，沒有人能夠說清楚這些知識與能力到底有多少。面對同樣一篇小學生作文，掌握作文知識與能力少的人很可能會大加贊賞，掌握知識與能力多的人則有可能認為水平一般。可見，有沒有一套嚴謹的作文教學體系對于作文評價活動有著深遠的影響。作文知識與能力內容的模糊，是作文評價困難的一大原因，分級目標的缺失則是另一大原因。《課標》提出了知識、能力、情感的總體目標，但分級、分冊、分單元的目標則缺位已久。如《課標》中要求學生在第二學段學會正確使用冒號、引號等標點符號，第三學段要求學生學會正確使用常用的標點符號。那么，第三學段究竟要掌握哪些常用的標點符號？什么時間段又應該分別掌握哪些？這些分級、分冊、分單元目標的缺失，為作文評價帶來了不小的障礙。如五年級上學期時，學生作文中出現破折號使用錯誤，該如何評價？五年級下學期時，學生作文中出現省略號使用錯誤，又該如何評價？像標點符號一樣，審題立意、遣詞造句、謀篇布局等林林總總的作文知識與能力究竟在哪些學段、年段、學期需要被涵蓋，每個學段、年段、學期又需要掌握到什么程度，尚未有一套嚴謹的分級目標。分級目標的缺失讓我們在“學生學了什么”這個問題上不清晰，直接導致了我們不知該以何種標準來評判學生作文的后果。與作文教學體系一樣需要建立的是作文的考試體系，什么年段考什么，怎么考，須要達到哪種程度，都是目前需要我們審慎思考并形成一套較為嚴謹的規范的。我們常說“以學定教”，對于作文評價而言，“以學定評”同樣是較為科學的態度。

二、在作文評價活動中，應該審慎考慮什么人參與評價，依照何種標準評價，評價作文的哪些方面

長久以來，作文評價都是生寫師評。這種單向的評價，不太能引起學生的共鳴，無法形成交流，不太能促使學生的寫作行為發生積極轉變，因而對學生寫作水平的提升作用不大。在交際語境理論指引下，我們知道，作者與讀者的相互交流能夠極大地激發作者的創作熱情。因而，學生自評、互評、師評，乃至在QQ 群、微信群中的家長群體評價，博客上陌生讀者的評價，特定寫作對象的反饋等都應被看作評價的科學方式。

依照何種標準來對小學作文進行評價呢？科學性原則、成長性原則、鼓勵性原則、綜合性原則都是應該被提倡的方向。科學性原則，即以科學的作文教學體系和考試體系為標尺，對寫作知識、寫作能力和寫作態度情感進行評價。如四年級下學期的作文教學對“寫具體”提出了具體的教學目標，那么這一目標就應該成為評價四年級下學期學生作文的硬性標準。成長性原則，即作文評價應該有助于學生寫作能力的提升。關注學生寫作能力的提升，就要求我們不能用結果性評價而是要用過程性評價來對待學生的習作。我們的評價要講清楚學生習作中哪些地方還可以提升，如何進行提升。當學生收到我們的評價時，心中會明白下一個作文成長點在哪里。關注學生的成長，也要求我們的評價要針對全體學生。因而，我們的評價行為要分層，對作文水平不同的學生，評價方式也要不同，做到因材施教。鼓勵性原則則要求我們在進行作文評價時，要多正面強化，多發掘學生的優長。研究發現，鼓勵一個人朝他擅長的方向繼續突破，往往比要求一個人改掉他的不足要容易。教師情真意切的鼓勵，既能激發學生的寫作熱情，同時又能激發其主動克服困難的信心。

作文評價究竟評什么呢？如果我們的評價活動就事論事，那么很顯然，我們只會關注作文所涉及的各類技術問題，如遣詞造句、謀篇布局的能力等。但是顯而易見，作文是綜合能力的顯現，也是學生綜合生活的顯現。我們要關注的不僅有細碎的作文知識與能力，還有學生的品性、心境、生活、情趣等方方面面的問題。教師的眼里如果只有技術層面的作文，其評價必然也只會是冷冰冰的技術分析。

三、在作文評價活動后，是否有跟進措施可以進一步保證評價的效果呢

我們認為是有的作文評價活動的終結，并不代表其影響的終結。首先，師生均可梳理本次評價活動的成果，形成理性沉淀，以指導下一次評價活動或者寫作活動。其次，評價活動結束，也是學生習作修改的開始。生與生之間、師與生之間、親子之間、作者與讀者之間可以以評價內容為基礎進行一輪或數輪的習作修改。修改好的習作可以張貼在班級墻報欄內展示，可以編入班級作文集，可以在博客展示，可以發表在個人的空間、朋友圈，也可以向正式刊物投稿。這一輪發表活動將會帶來新一輪的評價高潮，進一步促進作者寫作興趣與寫作能力的提升。

從歷時角度，分三個階段來對小學作文評價做一番審視，有助于我們看清作文評價這一小切口話題的大縱深，引發我們的思考，引起我們作文評價行為的轉變。